浅谈如何实施因材施教

浅谈如何实施因材施教

” 家乡满坡满岭种的都是蕃薯,我虽没见过马,但经常见到牛群从蕃薯地跑过的情形,灰尘几乎可以把整个山岭遮住,牛在奔腾跳跃,声音响彻云霄.老师笑眯眯地说：“就好像很多很多匹牛从我们的蕃薯地上跑过,灰尘滚滚,牛蹄声、嘶叫声震耳欲聋,形容声势浩大.”当时很多同学在场,他们听到老师这样的讲解全笑了,前几年同学聚在一起时还拿这个成语来打趣了一番,可以看出,不只是我,恐怕是我们整个班的同学一辈子都忘不了这个词.虽然老师 “指马为牛”,但我却能理解他的良苦用心.因为那时的我们受年龄、环境、学识等因素的限制,如果生搬硬套地把辞典上的解释讲给我听,我肯定无法理解,他因材施教地把这个成语生动有趣地教我,让我终身受益.因材施教是教学中一项重要的教学方法,即在教学中根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展. 我们国家从古时候起就讲究因材施教,其中数孔子最出名.有一次,孔子讲完课,回到自己的书房,学生公西华给他端上一杯水.这时,子路匆匆走进来,大声向老师讨教：“先生,如果我听到一种正确的主张,可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼,慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧,怎么能听到就去做呢?”子路刚出去,另一个学生冉有悄悄走到孔子面说：“先生,我要是听到正确的主张应该立刻去做么?”孔子马上回答：“对,应该立刻实行”冉有走后,公西华奇怪地问：“先生,一样的问题你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊,办事犹豫不决,所以我鼓励他临事果断.但子路逞强好胜,办事不周全,所以我就劝他遇事多听取别人意见,三思而行.”这个就是因材施教最有名的古典.不同的人有不同的特点,不同的学生有不同的天赋,所以在教育过程中不能千篇一律.孔子认为：人的智力有智、愚之分,人的性格有鲁、雅之异,人的心理状态有勇进与退缩之别,每个人的潜质有不同的发展趋势.因此,教学中必须根据这些不同的心理特点,因人而异、因材施教,才能获得理想的教育效果.根据学生的基础和个性的不同分别采取不同的教育方法,施教不同的教育内容,达到不同的目标要求,这既切合教学对象的思想实际,又体现出教学内容的层次性,让不同的学生都在不同的层面上获得提升,这就是孔子所提倡的“因材施教”教学法. 其实因材施教并非是要减少学生的差异.实际上在有效地因材施教策略影响下,学生学习水平的发展差异可能更大.因为能否充分的得益于受教育条件,这本身就是潜能高低的一个表现.在较适宜的学习条件下,潜能低者能够开发出潜能,潜能高者会发展的更快,教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图,这样才能有意识的进行培养.因此,因材施教必须要做好以下几点：一、因材施教必须认真“备学生” 备课作为教学工作的首要一环,是教师因材施教的关键.一节课上得好与坏,在很大程度上决定于课前教师的备课.因材施教更要做好因材备课.因材施教的根本是“备学生”.要想根据每个学生的不同特点实施教学,首先老师一定要了解学生的各个方面,如果不了解学生,教教师就没有备课权.所以,备课前要求教师必须熟悉学生并能深入地了解学生.了解学生,就是关心学生的主体性,强调将学生的体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中.教和学是需要用心、用情来体验的,教师备课也是一样需要用心、用情参与的. 要因材施教,备课时就要了解学生的很多内容,一般包括：(1)要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等,达到心中有学生；(2)要了解全班学生的一般情况,又要了解学生的个别差异,以便区别对待；(3)根据每一课教材的备课情况,研究学生在接受新知识时可能出现的问题,能作出较为正确的预见等. 在了解学生的途径和方法上有：（1）、从学生的档案中了解学生,（2）、深入到学生之中通过与学生谈话来互相间进行了解；（3）、经常与老师交流,听取班主任以及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到深层处地了解学生；（4）、利用召开有各方面学生代表参加的座谈会,听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生；(5)、平时认真观察学生的生活习惯、兴趣爱好,以便更全面地了解学生.教师只有这样从多方面并深入地了解学生,才能把做到心中有数,才能使课堂教学更具有针对性和预见性.二、因材施教必须认真备教材. 教材是根据教学大纲编写的,在教材中集中体现了学生对于知识探究、熟悉、理解、掌握的基本过程,教师要认真钻研教学大纲、钻研教材,作到真正吃透教材,做到教材的整体框架烂熟于心中,同时还要把前面学过的教材吃透.如果听过窦桂梅老师的课,你就不得不为她的课堂艺术陶醉、着迷、倾倒.在录像中,我欣赏过她上的一首古诗《村居》,她引用了辛弃疾的《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》、张志和的《渔歌子》、高鼎的《村居》等大量的课外知识,引导学生去吟诵、去联想、去沉醉.我想,这样美妙的语文课,除了窦桂梅老师自身有着深厚的文化底蕴之外,在上课前她备课一定是非常认真地钻研了教材,才能在整个教学的过程中做到游刃有余,站在讲台上才能如此的神采飞扬、信心十足.所以钻研教材时必须把握好几点：1、要牢牢把握教材的重点、难点；同时又不唯教材,力图举一反三,触类旁通.并要认真品悟文本,敢于合理舍弃,突出重难点.2、教学重点和难点是教的主攻方向,也是学的主攻方向.如果主攻方向不明确,平均使用力气,那么教的效果一定不会好,学的效率也一定不会高.所以教师应根据教材实际和学生实际来确定教学重点,这也是备课过程中十分重要的一块.3、备课时,要根据教学目标和优化课堂教学的需要,从学生的实际出发,使教材中的静态知识通过教学活动转化为动态知识.设计出符合学生身心特点、尊重学生基础情感,能极大地增强学生的参与欲望.提高学习的主动性和积极性的教学设计,让学生真正“动”起来,在教学备课时不唯书、不唯上,大胆探索超越教材,甚至对教材进行整合,才能够教得轻松自如,才能随“机”应变随人施教.老师还应时常进行思考：能够迷住我的学生的心是什么? 我的学生需要什么?对我的学生来说什么重要?在编排教材内容时,教师也要进行考虑：哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?哪些内容能激发学生的创造性思维,并使学生的思维得到发展?学生在哪些方面会有不同于自己的看法等等.备课时,教师若能在明确地回答以上所提出的一系列问题之后,再去探讨教材与学生之间的生动活泼的接触点,进而去组织、编排教材,这样才能称为备教材.三、因材施教关键是选择适当的教法. 因材施教关键是在上课时考虑选取适当的教学方法,并安排好教学的步骤,结合教师自身的特点,选取最佳的教学方法.“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,学生能否教好的关键不在学生而在老师,老师会不会教,教得好不好,关键在于会不会根据学生的实际情况进行教学.这方面有成功经验的例子不少,现代版的典型例子是作家郑渊洁教子.郑渊洁有两个孩子,一男一女.他的女儿很爱学习,成绩非常优秀,他就鼓励女儿在学校努力读书.他儿子学习成绩不好,不喜欢学校生活,郑渊洁认为儿子在学校难以完成学业,所以就让儿子退学,在家里根据儿子的特点自编了一套适合孩子的教材教儿子.他的儿子现在已经是一家杂志社的编辑.古代版的成功范例是在荀卿教韩非子成材.韩非子天生口吃,不善言辩,却被荀卿看中并招收他为学生.荀卿老师经常出外讲学,带着得意门生云游四海,著书立说.他知道韩非子虽学识渊博却不善言辞,所以就不为难他,出去讲学的时候就让韩非子在家里认真写文章.在荀卿老师正确的教学理念的指导下,韩非子扬长避短,笔下生花,成了战国时期法家思想的集大成者,他的文章也排在诸子百家散文之列,令后人景仰.“教学有法,但教无定法”,至于选用什么样的教学方法,应针对学生的实际情况,选用最适合学生的教学方法. 反之,如果你的教学方法不适应学生,就会造成学生的能力不但没有提高,反而阻碍学生能力的发展.因此,选择合适的教学方法是提高学生能力的关键.作为一个教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息.而无论你选择什么样的教学方法,如下的几点都会让你的教法收到事半功倍的效果.1、抑扬顿挫的话语可以提高语言表达的感染力.窦桂梅老师的课最吸引人的地方之一是她的抑扬顿挫的语言,时高时低,时快时慢,时而激昂澎湃,时而低沉舒缓,让学生不得不沉醉在美妙的课堂气氛里.2、张弛有度的课堂结构可以激发学生学习的热情.学生都是活泼可爱的孩子,他们对那些波澜不惊、没有任何新意的课是没有兴趣的,是难以投入感情的.所以课堂上应设置悬念、反问、夸张等技法,使课堂跌宕起伏、高潮迭起,激励学生思维的成功,努力实现知识的应用,从而使学得的知识成为学生终身难忘的知识.就像我三年级时的语文老师,他风趣幽默的话语,因地取材的教法让我和我的小伙伴们终身难忘. 3、灵活多变的方法激活学生学习的热情.教学有法而无定法,采用灵活多变的教学方法,是引发学生学习的热情的策略之一.魏书生老师上课的时候经常邀请他的学生上讲台当老师,他认认真真地坐着听,学生大大方方地在讲台上讲,同学们津津有味地讨论,据说每个学期他们班的语文成绩都名列前茅.这种大胆创新、敢于实践的勇气和方法将非常有助于对学生人文素养的培养. 总之,根据每个学生的资质,教师要对同一问题作出深浅不同的有针对性的教育策略,进行多层次的教学,使不同发展层次的学生都得到最大可能的发展,真正做到因材施教.”