如何结合新课标有效指导数学课堂教学

如何结合新课标有效指导数学课堂教学

根新课程走进校园已多年了,毋庸质疑,在全新的教育理念下,教师、学生以及课堂教学发生了变化,然而,在深入课堂听课时发现,如何让数学真正走进孩子的生活,提高课堂教学的有效性,仍值得我们数学教师需要探讨.“师说生听”变成了“自主探索”,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃.然而,凝眸反思,我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后,折射出放任与浮躁,我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为,却丢失了宝贵的东西——“有效”,也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出生命的活力?下面,我就来结合教学实践,谈谈自己的几点看法：
　　“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”一句话,教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学.能促进学生自主探索的情境就是有效的情境.所以,在小学数学教学中,教师在创设情境中应注意以下几点：
　　1、教学情境应目的明确.一节课总有一定的教学任务,需实现一定的教学目标,包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面.那么的教学情境也应着力围绕教学重难点设计.如三年级学习“面积的认识”一课,为了让学生学会用“观察、重叠、剪拼、数方格”的方法去比较两个不同图形的面积大小,教师设置了这样一个情景.每组6人分别有2只信封,1号信封中有需比较的5组图案,其中前面三组可以用观察和重叠的方法进行比较,而后面两组只用观察和重叠的方法就很难一下子比较出它们的大小了.所以教师在2号信封里放了尺、剪刀和一张有方格的透明纸.告诉学生“当我们需要帮助时就可打开2号信封,看看哪组小朋友能不利用2号信封中的工具就能比较出它们大小了”.这个操作的情境,不仅符合学生好胜的心理,而且让学生小组操作,协同探索,学生都主动投入地参与到活动中来.
　　2、教学情境应有利于合作学习.学会学习,学会合作是21世纪新型人才的基本素质.而小学数学由于要探索实践新知识,所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境,鼓励学生在小组中交流讨论,让学生在合作中学会学习,学会做人.合作学习将个人竞争转化为小组竞争,有利于培养团队意识和集体观念,还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标.同时合作学习,还使教学过程不只是一个认知的过程,还是一个交往与审美的过程.
　　3、教学情境应从现实背景中提出.生活到处都有数学,把问题情境生活化,就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来,让学生亲自体验问题情境中的问题,增加学生的直接经验,这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力.如六年级“工程问题”课始教师创设了这样一个情景,看录像：小明来到文具商店,各种文具琳琅满目.他来到铅笔柜台前,自言自语地说：“我身上带的钱可以买3支.”又来到橡皮柜台处,自言自语地说：“我身上带的钱可以买6块.”营业员阿姨听见了,建议道：“小朋友,你可把铅笔和橡皮作为一套来买啊!”小明高兴地说：“就这么办!”看完录像后,让学生从中提炼出数学问题“小明带的钱,单独买可以买3支铅笔或者6块橡皮.现在如果买1支铅笔和1块橡皮这样的一套,可以买几套?”因为没有现成的解题方法供学生选择,但却是生活中的现实问题,学生就会主动思考,积极探索,调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法.
　　4、教学情境应有利于学生自主探索.新课程指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”数学的本质不应是简单地“给予”,更应强调的是引导学生“获取”.课程作为一种发展活动,必须人人主体参与,才能顺利完成.如果不放手让学生自主探索,就不会对其产生任何影响.所以有效的教学情境强调学生个体的能动性,凸现学生的个体地位与作用,使得教学更具人文关怀、更具有效性.
　　总之,关爱学生生命成长,为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境,用“评价”点击孩子心灵的鼠标,充分发挥数学课堂评价功能,让学生在数学学习中获得可持续性发展,是小学数学课课堂评价的追寻.