大师作文网如何教学文言文
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/20 01:09:14
如何教学文言文
文言文教学一直是许多老师的难题,大多数学生的痛苦.历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂,而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱.所以在文言文教学中常常出现这样的情况：教师备课时花大量时间弄清每个字词,然后在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听,然而除了少数学生在拼命的记笔记以外,多数学生却昏昏欲睡,反应冷淡,课堂气氛很沉闷.课后的检测结果也很糟糕.久而久之,学生对文言文学习根本提不起兴趣.
因此,如何提高学生对文言文的学习兴趣,从而提高课堂效率,让学生从死记硬背中解放出来,培养学生的自学能力、质疑能力,健全以学生为主体,以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式,就成了新教材教学中亟待解决的问题.为此,我针对文言文的字词教学进行了大胆的尝试,通过引入竞争机制,用小组竞赛的方法,引导学生质疑、解疑,开拓学生的思维,变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透,将知识学习和能力培养结合起来,建立起新的课堂教学结构,取得了较好的教学效果.现结合《师说》的教学,谈谈我的具体作法和体会.
一、准备阶段：
在预习课上首先宣布《师说》这一课采用自学加老师点拨的学法,按座位分为两组进行课堂竞赛,调动学生的学习热情.然后将平时由老师来完成的环节进行分解.一是重要的实词,如“师”、“从”、“传”等；二是古今异义词；三是词类活用；四是重要的虚词,如“所以”、“则”、“于”等；五是特殊句式；六是翻译句子.分解完毕后让学生根据以上要点充分预习并提出疑问,作为下一节课竞赛的题目.学生要想发现疑问,就必须对照注释认真地钻研课文,这实际上也就是自学的过程.学生由于有发现疑问的任务,预习课文便非常认真,记忆也就格外地深刻.学生在认真预习之后,提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题,而一些简单、容易理解的问题在预习的过程中就解决了.学生要解决这些复杂的问题,就需要作认真的思考,深入的研讨.这样不断地发现疑问,不断地探讨疑问,就可使学生具备自学的能力.
二、实施过程：
第一,学生活动.
全班按座位分为甲乙两组,举行课堂竞赛.每组各给底分100分,两组轮流质疑和答疑,质疑组的同学可以任意提问答疑组的同学,提出一个问题加5分,回答正确加10分,反之扣10分.整个比赛过程中,可以查看各种工具书、参考书和参考资料.答疑组的同学可以群策群力,互相帮助,只要在规定的1分钟之内回答出问题,即可加分.这样做,让学生由原来被动接受知识,变为主动展示自己的知识和能力.既调动了学习热情,又锻炼了表达能力,还可以增强集体意识.多数学生有很强的自我表现欲,这种课堂竞赛正好给了他们一个机会,在为集体挣分的同时,体现个人价值.
于是,课堂上出现了热烈精彩的场面.看吧,面对一个个意想不到甚至故意为难的问题,抓耳挠腮者有之；巧言诡辩者有之；各持己见者有之；向本方同学求助者有之.同学们时而怀疑,时而议论,时而发出赞叹之声.而问住了对方的同学,往往就成了本方的英雄,得意洋洋,溢于言表.有些善于提问的同学一开口,全班就安静下来,把期待的目光投向答方,看他们或出丑或作出精彩的回答.例如一位同学提出：“‘句读之不知’与‘师道之不传也久矣’,这两个‘之’有什么区别呢?”他提问的那名同学认为两个“之”都是取消句子独立性.同组的另一位同学当即站起来说：“我认为,‘句读之不知’中的‘之’ 是宾语前置的标志,而‘师道之不传也久矣’中的‘之’才是取消句子独立性.”经过这样的争议和讨论,后一位同学的正确回答不仅为本组挣得了10分,还为自己赢得了热烈的掌声.又如,通过质疑答疑,比较分析,学生自己就归纳出了“师”的用法：(1)古之学者必有师（名词,老师）(2)吾师道也（名词用作动词,学习） (3)吾从而师之（名词用作意动,以他为师） (4)则耻师焉 （名词用作动词,从师学习）
第二,教师评判.
（1）整个竞赛过程中,教师负责评判双方的表现,进行打分.打分时既要公正,又要注意调动双方的积极性.因为学生们都很在意比赛分数,所以打分对学生的情绪具有调节作用,即在低潮时可给予鼓励,在忘乎所以时可给予警示.又因为教师的肯定对学生的学习具有指导作用,所以有必要具体指出得分点,用以明确同学的努力方向.
（2）在双方发生争执时,要肯定正确答案.在没有答案时,负责给出正确答案.这时最能体现教师的权威性,一切以教师的答案为准（字词类的答案一般是唯一的）.有的学生为了多得分,拼命维护自己的看法,教师就要给出确凿的证据,让学生信服.遇到学生没见过的语法现象或拿不准的问题,教师负责讲解清楚.
三、教学效果：
这样改进教学后,由于学生对教学内容挖掘深入,教学设计新颖独特,充分调动起了学生学习的积极性,激发了学生对文言文的阅读热情,课堂气氛活跃起来了,课堂上出现了前所未有的热烈场面.学生们唇枪舌剑,争辩质疑.有些思维活跃的学生更是妙语连珠,鞭辟入里.这样表面上看好像是为了多得分,实际上是锻炼了学生的学习能力和表达能力,使学生从被动的接受知识转变为主动的探求知识,在知识的探讨中发展智力和能力,从而提高了文言文教学的质量,教学效果基本达到了预期的目的.
四、教学体会：
我教《师说》的字词用了两课时（八十分钟）,而学生活动时间累计达六十分钟以上.学生踊跃发言,彼伏此起,课堂气氛十分活跃,学生发言达四十人次以上,有的同学发言达四次之多,形成了争相发议,探讨学问的民主教学气氛,为学生智力和能力的发展提供了广阔的天地.这种教学方法,对于发展学生的敏捷性思维和创造性思维,对于培养学生的自学能力、质疑能力都是行之有效的.
但是改革后的文言文字词教学虽然效果很好,却大大超出了教学计划所规定的课时,往往计划2课时完成的课文要4课时才能完成.怎样使课堂内容再精炼些,是需要解决的问题.对此,我会继续进行探索,也希望能得到各位同行的指点
因此,如何提高学生对文言文的学习兴趣,从而提高课堂效率,让学生从死记硬背中解放出来,培养学生的自学能力、质疑能力,健全以学生为主体,以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式,就成了新教材教学中亟待解决的问题.为此,我针对文言文的字词教学进行了大胆的尝试,通过引入竞争机制,用小组竞赛的方法,引导学生质疑、解疑,开拓学生的思维,变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透,将知识学习和能力培养结合起来,建立起新的课堂教学结构,取得了较好的教学效果.现结合《师说》的教学,谈谈我的具体作法和体会.
一、准备阶段：
在预习课上首先宣布《师说》这一课采用自学加老师点拨的学法,按座位分为两组进行课堂竞赛,调动学生的学习热情.然后将平时由老师来完成的环节进行分解.一是重要的实词,如“师”、“从”、“传”等；二是古今异义词；三是词类活用；四是重要的虚词,如“所以”、“则”、“于”等；五是特殊句式；六是翻译句子.分解完毕后让学生根据以上要点充分预习并提出疑问,作为下一节课竞赛的题目.学生要想发现疑问,就必须对照注释认真地钻研课文,这实际上也就是自学的过程.学生由于有发现疑问的任务,预习课文便非常认真,记忆也就格外地深刻.学生在认真预习之后,提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题,而一些简单、容易理解的问题在预习的过程中就解决了.学生要解决这些复杂的问题,就需要作认真的思考,深入的研讨.这样不断地发现疑问,不断地探讨疑问,就可使学生具备自学的能力.
二、实施过程：
第一,学生活动.
全班按座位分为甲乙两组,举行课堂竞赛.每组各给底分100分,两组轮流质疑和答疑,质疑组的同学可以任意提问答疑组的同学,提出一个问题加5分,回答正确加10分,反之扣10分.整个比赛过程中,可以查看各种工具书、参考书和参考资料.答疑组的同学可以群策群力,互相帮助,只要在规定的1分钟之内回答出问题,即可加分.这样做,让学生由原来被动接受知识,变为主动展示自己的知识和能力.既调动了学习热情,又锻炼了表达能力,还可以增强集体意识.多数学生有很强的自我表现欲,这种课堂竞赛正好给了他们一个机会,在为集体挣分的同时,体现个人价值.
于是,课堂上出现了热烈精彩的场面.看吧,面对一个个意想不到甚至故意为难的问题,抓耳挠腮者有之；巧言诡辩者有之；各持己见者有之；向本方同学求助者有之.同学们时而怀疑,时而议论,时而发出赞叹之声.而问住了对方的同学,往往就成了本方的英雄,得意洋洋,溢于言表.有些善于提问的同学一开口,全班就安静下来,把期待的目光投向答方,看他们或出丑或作出精彩的回答.例如一位同学提出：“‘句读之不知’与‘师道之不传也久矣’,这两个‘之’有什么区别呢?”他提问的那名同学认为两个“之”都是取消句子独立性.同组的另一位同学当即站起来说：“我认为,‘句读之不知’中的‘之’ 是宾语前置的标志,而‘师道之不传也久矣’中的‘之’才是取消句子独立性.”经过这样的争议和讨论,后一位同学的正确回答不仅为本组挣得了10分,还为自己赢得了热烈的掌声.又如,通过质疑答疑,比较分析,学生自己就归纳出了“师”的用法：(1)古之学者必有师（名词,老师）(2)吾师道也（名词用作动词,学习） (3)吾从而师之（名词用作意动,以他为师） (4)则耻师焉 （名词用作动词,从师学习）
第二,教师评判.
（1）整个竞赛过程中,教师负责评判双方的表现,进行打分.打分时既要公正,又要注意调动双方的积极性.因为学生们都很在意比赛分数,所以打分对学生的情绪具有调节作用,即在低潮时可给予鼓励,在忘乎所以时可给予警示.又因为教师的肯定对学生的学习具有指导作用,所以有必要具体指出得分点,用以明确同学的努力方向.
（2）在双方发生争执时,要肯定正确答案.在没有答案时,负责给出正确答案.这时最能体现教师的权威性,一切以教师的答案为准（字词类的答案一般是唯一的）.有的学生为了多得分,拼命维护自己的看法,教师就要给出确凿的证据,让学生信服.遇到学生没见过的语法现象或拿不准的问题,教师负责讲解清楚.
三、教学效果：
这样改进教学后,由于学生对教学内容挖掘深入,教学设计新颖独特,充分调动起了学生学习的积极性,激发了学生对文言文的阅读热情,课堂气氛活跃起来了,课堂上出现了前所未有的热烈场面.学生们唇枪舌剑,争辩质疑.有些思维活跃的学生更是妙语连珠,鞭辟入里.这样表面上看好像是为了多得分,实际上是锻炼了学生的学习能力和表达能力,使学生从被动的接受知识转变为主动的探求知识,在知识的探讨中发展智力和能力,从而提高了文言文教学的质量,教学效果基本达到了预期的目的.
四、教学体会：
我教《师说》的字词用了两课时（八十分钟）,而学生活动时间累计达六十分钟以上.学生踊跃发言,彼伏此起,课堂气氛十分活跃,学生发言达四十人次以上,有的同学发言达四次之多,形成了争相发议,探讨学问的民主教学气氛,为学生智力和能力的发展提供了广阔的天地.这种教学方法,对于发展学生的敏捷性思维和创造性思维,对于培养学生的自学能力、质疑能力都是行之有效的.
但是改革后的文言文字词教学虽然效果很好,却大大超出了教学计划所规定的课时,往往计划2课时完成的课文要4课时才能完成.怎样使课堂内容再精炼些,是需要解决的问题.对此,我会继续进行探索,也希望能得到各位同行的指点