我在朗读时尾音比较重,而我自己又听不出来,跪求解决的办法.谢谢!

我在朗读时尾音比较重,而我自己又听不出来,跪求解决的办法.谢谢!

既然已经意识到,就应该在练习的时候注意控制自己,形成习惯,另外多听多读一些材料,可以听材料原音是怎么朗读尾音的,多模仿,一定要多读,慢慢的就不会这么刻意的注重尾音了.
　　朗诵、朗读的理论和技巧的探讨
　　一、什么是朗读?
　　朗读是朗诵别人的作品,因此在读的时候,朗读者必须尊重作者的原味.依据内容的段落、词句所包含的主旨与情感,原原本本的运用语言的技巧,以优美的节奏,高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调,把原作品词句的意态、语气,生动的表现出来,进而产生赏心共识的感受.朗读是一种美读,可以刺激听者的兴趣,并在情绪上引起共鸣作用.
　　在国语文教学中,朗读是颇重要的一门课,因为声音的优美容易吸引学生的注意力,并使学生更加了解文章内容及情意.而再一年一度的国语文比赛时,朗读也是其中一项,在教学上的重视度及分量可想而知.那么,什么是朗读呢?简单地说朗读就是以清晰响亮的声音,正确标准的国语,把语文教材(多半是别人的作品)有感情地读出来.透过朗读,可以把文字透彻地表达,使书面、静态的字句充满立体动态感,是教学的最佳示范.学生透过朗读可以增加语文的趣味性,并且学习正确的语音、语法、语调、语气．．．充分欣赏文学的美.朗读除了给学生示范以外,主要的目的还在辅助讲解课文,用声音把文字作最佳诠释.因此,当教师朗读时,学生必须专注看课文,以了解课文中的形、音、义,并充分掌握文章的思想、情感.
　　二、朗读的类型 【摘录自台中师院副教授陈弘昌博士之文章】
　　（一）范读法：这是示范性的朗读,方式有两种.一种是教师读给儿童听,然后由儿童仿读.一种是由朗读得特别好的同学进行范读.范读可以读全文,也可以读一段或一句.主要是给学生示范,所以必须做到正确、清楚,流利而带有感情.齐读法：是全班或全组儿童,同时齐声朗读.因为只求齐一声调,因此往往容易变成唱读.同时,因为齐读不容易发现儿童读音的错误,因此这种方式要尽量少用.
　　（二）伴读法：是教师或优等生伴着儿童读,儿童可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进.
　　（三）轮读法：每个儿童轮流读,这种读法有比赛的性质.低年级的课文短,可以一个小朋友读完全文后,再请另一个读.
　　（四）接读法：是一篇课文分由几个儿童接着读的方式.教师可指名一个儿童读,读到中途没有到一段落,再指另一个儿童接着读下去.这种读法可随时唤起儿童的注意力,同时充满趣味性.
　　（五）领导读：是由教师或朗读得特别好的学生,带领朗读的方式.教师或优等生先读一句,或先读一小段,儿童跟着读一句或一小段.如此继续进行,直到全文读完为止.
　　（六）交互读：甲组读第一句,乙组读第二句,甲组再读第三句,乙组再读第四句,依次轮流,周而复始.
　　（七）分组读：分组、分行或分排读,并互相矫正错误. 自由读：全班同学每人同时自由地低声朗读.由于不必与别人配合,因此速度不拘,可边读边思考.
　　（八）指名读：由教师指名一个儿童来读,读完了一段或两段以后,另请一个同学接读.
　　（九）表情读：课本如为韵文,可让儿童依字句的长短,音乐的节奏,用姿势、动作、表情的方法朗读.
　　（十）抽签读：在全体儿童的名签中,谁被抽中,就由谁站起来朗读.
　　（十一）对话读：儿童剧要用对话读,也就是分角色读,此方式较活泼而有助理解.
　　（十二）高低音读：甲儿童高音朗读,乙儿童低音相和.这是一种靠声音高低产生变化的方式,儿童可在兴味盎然中变化音调朗读,感觉新鲜而有趣.
　　三、引读 【台东师院语教系何三本教授之文章】
　　※定义：引读,就是在学生朗读课文的过程中,教师根据教学要求和文章的写作特点,在关键性的地方提点一下,引导学生朗读的一种方式.引读不同于‘领导读’或‘交互读’,‘领导读’是教师读一句,学生跟着读一句；‘交互读’是甲组读第一句,乙组读第二句.引读则要求学生在朗读的过程中,根据教师的提纲挈领,经过思考理解,收到口诵心传的朗读效果.
　　※引读的四种进行方式：
　　（一）提示式：如记叙文一类的课文,教师可以朗读课文每段落或句子的开头部分,如时间、地点、人物、事件的提示语句,帮助学生理清课文的叙述层次,以引导学生朗读.提问式教师设计一系列问题,要求学生根据这些问题,朗读课文中的有关语句回答透过这个方式,学生可以了解课文内容,而且更容易掌握文章的表达技巧.
　　（二）插叙式：如诗歌一类的课文,由于语言比较精炼,不易理解,如能运用散文铺写的插叙方式引读,可以帮助学生理解课文,领会其中意境.
　　（三）添词式：句子与句子之间,可以有因果、总分、分合、并列、递进、转折、假设等逻辑关系,文章中有些地方没有使用关联词语时,在引读的时候,便应添进去,使关系清楚显示,学生比较容易掌握.
　　（四）有听众的朗读：朗读时使用别人不知的材料,考验听者理解的程度,称为‘有听众的朗读’.这种方式一方面练习朗读,一方面训练听众.在日常生活中听比讲的机会多,听的人应该知道如何一面听一面运用思想,将别人叙述的要点和主要意义分析出来.因此,这是一种读与听并重的方法.
　　※有听众的朗读练习方法如下：
　　（A）分两组朗读：将全班学生分为两组,每组分别准备一种朗读材料(事前不让另一组知道).朗读时,第一组朗读,第二组静听.朗读完了,教师考察听的那一组了解的程度.然后再由第二组朗读,第一组静听.
　　（B）个别的朗读：朗读前,将全班分成若干组,各组的每个儿童各自在课外读物中,选择一篇简短材料,上课时轮流向同组儿童宣读自己所准备的材料,然后全组共同批评讨论.
　　（C）表演性的朗读：选可以表演的材料,分给担任表演的儿童,令其分别担任朗读,其余儿童为听众.
　　如果遇到诗歌、韵文等课文,可以配合音乐课教导吟唱,藉以提高学生学习的兴趣,使儿童了解中国文字声韵之美,并捕捉诗、感染诗境中的美感,用情以运声,由声以表情,提升心灵境界.
　　四、朗读指导,应遵照的注意事项：
　　朗读宜在对课文内容及生字新词有所认识之后才指导.
　　教师先要范读,以供儿童模仿,故教师必须注意字音声调的正确,以及语调上的抑扬顿挫.
　　注意儿童发音是否正确,如要纠正误读,宜在儿童全文读完之后,师生共同修正.
　　朗读的语调要自然,声量要合宜,少用大声齐读,以免影响隔壁班的同学上课.
　　朗读是一句一句地读,要扩张视音距,而非一字一字地读.要读出标点符号来,惊叹号的读法与问号有别,句号读法当然与逗号不同. 要指导学生各类型句子的读法,如陈述句声调要平,疑问句声调由低而高,祈求句声调要缓,命令句收音快速,感叹句慢而沉重.
　　声情与文情相配合,注意文章有不同的旨趣.如雄壮的、悲哀的、激昂的、凄凉的等不同的文情,应以不同情感的语调朗读.
　　每次朗读的时间,应以儿童当时学习的情境来决定,最多不超过十五分钟.
　　儿童程度较低,或教材较难时,即使中年级,也可采用朗读指导,以提高儿童的理解.
　　五、朗读惯用符号
　　朗读符号并没有统一的规定,然而在上完上一次朗读及朗诵理论及技巧探讨的课程后,我找到朗读的惯用符号,
　　读者可以采用其中一种,或撷取各种的精华,另创一种朗读符号.最重要的是自己使用起来能得心应手,不易产生错误就可以.
　　六、朗读的技巧
　　（一）停顿 通常不管是说话或朗读很自然都要换气,就是话与话之间的停顿时间.此停顿不只是生理上的需要,也可用来表情达意,使听话的人更能领略说话者或朗读者的意思.停顿时间的长短与段落、句子与标点符号都有关连.段落与段落之间的停顿时间最长,接着是句子与句子之间,而标点停顿的时间则较短.以标点符号来说,又因符号不同而停顿的时间也跟着改变.句号、问号、感叹号与删节号的时间较长,分号、破折号、冒号次之,逗号较短,顿号最短.有时没有标点符号的地方,由于语气的需要也要暂时停顿,这种停顿虽也有断句的作用,但是气不可以中断.
　　（二）速度 文章的体裁和内容影响朗读的速度,通常表现高兴、紧张、害怕、激动、愤怒等内容时速度较快,悲伤、失望、生病、哭泣等内容的速度较慢.
　　不过,跟停顿一样,速度也不是坚守原则一成不变.为了更准确表达作品的情感,可随时有变通的处理方式,务必要灵活运用.正如唱一首歌一样,有人能把歌曲的速度和该停顿的地方处理得宜,也就是诠释得很恰当,就能引起聆赏者内心的共鸣.反之,若把握得不得当,旋律不对或节奏不准,我们就说他唱得不好.‘音乐是时间的艺术’这一句话,也可作为朗读技巧的重要参考.
　　（三）轻重 因为重读的字词不同,感觉所强调的重点就不一样,重音用得适切,可以使语句的意思更加鲜明,而表达不同的意义.
　　（四）升降 升降指的是语句里的声音高、低、升、降的变化.语句里有了这些变化,才会有动听的语调.所谓声音的高低升降就是抑、扬、顿、挫的搭配.搭配得宜,节奏感好,词句就富有音乐的美感.句调的升降变化,虽是对整句说的,但是一句话句调特别显著的变化,却是表现在最末一个音节上.一般句调有四种变化：
　　高升调：前低后高,语气上扬,表示鼓励、号召、反问、申诉等感情.
　　降抑调：前高后低,语气降低,表示果敢、坚决、自信、赞扬等感情.
　　平直调：整句语句平直舒缓,没有明显的高低变化,表示悲痛、冷淡、庄严等感情,一般的叙述或说明也用平直调.
　　曲折调：句子的高低,有曲折变化.一般开始和结尾,声音都比较低,中间声音升高,表示惊讶、怀疑、讽刺、双关等复杂的感情.