大师作文网英语教育方面的 论文
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/11/17 02:45:17
英语教育方面的 论文
对于信息技术的普及对中国高等英语教育的影响[2010-03-27 03:16]
〔摘要〕现代信息技术在日常生活中大量普及的同时,也给高等英语教育带来影响.信息技术与大学英语教学整合,通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,是时代发展的必然要求.
〔论文关键词〕现代信息技术 大学英语教学 整合
随着社会生活的信息化和经济活动的全球化,尤其是中国加入世界贸易组织之后,英语作为不同国家的人们传达信息的桥梁,作为语言的工具,它的功能与作用显得尤为重要.在新时期,培养出既能将英语运用自如又掌握一门专业技能的复合型人才,已经成为必需.如今,现代信息技术开始普遍应用于大学英语教学,一种借助于多媒体网络技术的新型教学模式开始被应用到大学英语教学中.
一、现代信息技术与大学英语教学整合的概念
现代信息技术与大学英语教学的整合,就是通过将信息技术有效地融合于英语教学过程中,来营造一种新型教学环境,教师运用多媒体课件、网络等现代化教学工具,引导学生在网络上进行探究式、自主式学习,通过把计算机作为认知工具和手段,应用在英语学科教学过程中,使英语教学资源、教学要素和教学环节,经过调整后保持协调一致,并利用网络,实现师生互动、生生互动、人机互动.这种教学方式,有利于充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,培养学生的创新精神、实践能力与探索学习的能力,切实提高英语教学的质量.
信息技术与英语教学整合的教学模式,是我国基础教育教学改革的新观点,是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题,也是全面实施素质教育,培养学生创造意识和实践能力的重要手段,它为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础,也使教学观念、教师角色和学生角色发生了根本性的变化.
在这种新型教学模式中,教师可以利用Authorware,PowerPoint或Microsoft Word等现代信息软件制作课件,然后在教学过程中按照教师的意图播放,通过文字、图像、声音等信号融合语言和图像,全方位地刺激学生的感官,给学生以强烈的视觉冲击,激发学生的学习兴趣.教师还可以设置情境,引出需要探究的问题或专题,然后组织学生分析讨论需要探究的问题或专题.如让学生运用局域网或互联网收集、分析和评价所获得的英语信息,或者让学生以个人或小组的形式,根据探究的问题重新利用和组织英语信息资料,运用多媒体技术,用英语以口头或书面的形式,展示个人或小组的探究成果.最后,学生和教师给予评价.教师还可以根据教学的实际情况,向学生提供一些教育网址,引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息,从而使学生成为主动学习的参与者,从信息中获取分析问题和解决问题的方法,有效地提高了学生的英语水平.
二、现代信息技术与大学英语教学整合对高等英语教育的影响
1.教学手段和教学方式的现代化.多年来,我国大学英语的传统教学是“以教师为中心”,集中教室,集中授课,实行“满堂灌”“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式,采用的是以传授语言知识为主的“粉笔＋黑板＋录音机”的教学手段；教学重心倾斜,侧重“教”而轻“学”,“用”“教”“学”三者相互脱节.传统教学着重培养学生的应试能力,没能达到使学生灵活应用语言的教学目的,并且,英语课堂气氛死板沉闷,所花的学时与实际效果极不相称.与此相反,多媒体教学则运用投影仪、幻灯机、网络、课件、语音实验室,教师可以在英语教学中,利用信息技术制作精美的课件,不但可以让学生在感受美、欣赏美的过程中,唤醒他们对美的追求,而且使得教师的讲授更加形象生动,既能见到原子、基因等微观世界,也能见到宇宙、原子弹爆炸等宏观过程,将数据、图形、文字、音频、视频等信号有机地结合在一起.在教学过程中,学习者眼、耳、手和大脑多种器官共同参与,可以激发学生学习英语的欲望,还可以克服传统教学弊端,加大课堂教学容量,提高教学效率,突出教学重点,突破难点.如此,课堂教学也更加生动、更加有效.同时,现代信息技术还带来大量网络教学的新模式,如,网站教学、网络辅助教学、展示式教学模式、操练式教学模式、主体参与式教学模式等,这些新的教学模式与传统的模式相比,形式新颖,极大地激发了学习者学习英语的积极性.
2.教学以学生为中心.传统的大学英语教学,强调教师的主导和书本知识的传授,忽视了学生的主体作用和学生能力的培养.多媒体教学则鼓励以学习者为中心的学习模式.在教学中,教师对英语和信息技术进行有效的整合,组织学生根据确定的研究方向,运用信息技术检索、收集、分析、评价,学生重新利用和组织英语信息资料,得出结论并用英语语言的方式进行表达.此外,学生还可以直接上网,点击课文学习主页和教师提前筛选的相关网站,进行在线学习,在网上提交作业、提问、资料查询、图书阅览等,这既是学生主动、独立地体验语言学习和解决问题的过程,也是他们创造性地应用所学知识、逻辑思维和推理的过程.这样,学生们不但学会了运用现代信息技术查阅、收集和分析英语信息资料,还提高了自身的英语学习热情,在整个探究式学习的过程中,学生的英语应用能力、合作意识和信息素养都得到了提升,实现了由被动学习向主动学习的转变.同样,学生学会了主动、独立地体验语言学习和解决问题的过程,他们自主学习的能力也得到了锻炼和提高.学生是教学的中心、学习的主体,他们应该从传统的被动接受知识者转变为主动发现者、建构者,养成自主学习的习惯,信息技术恰恰为学生自我角色的转变,提供了有效的认知工具.
3.教师角色发生转变.传统的教育观念认为,教师在教学中处于主体地位,他们传道、授业、解惑.在教学过程中,教师运用一定的教学手段,有组织、有计划地进行教学活动,掌握着整个教学过程的主动权,控制着课堂.这种教师讲、学生听的形式,极大地扼杀了学生在学习过程中的主动性和创造力.相反,在多媒体教学中,学生处于整个教学过程的中心.学生是学习活动的主体,教师是学习的启发者、帮助者和促进者,教师从以教授知识为主,向以指导、辅导学生的学习为主转变.教师成为学生知识建构的帮助者、指导者,在整合教学中发挥主导作用,以各种形式调动学生学习英语的积极性,帮助学生实现学习目标.教师是教学活动的设计者,教学软件的编制者,教学活动的策划者、操作者和组织者.教学过程不再是一个同步的思维过程,而是一个异步的、发散式的思维过程,获得知识的多少,取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力,而不仅仅取决于学习者记忆、背诵教师讲授内容的能力.
4.教学互动明显.教师和学生、学生和学生之间,可以通过因特网所提供的各种服务进行交流和研讨.比如,教师可以网上答疑、布置作业、批改作业,可以通过网络平台所提供的资源存储空间、电子邮件E-mail、BBS电子论坛,将教学进度、教学目标、教学任务向学生进行发送和公布.学生也可以就学习或生活方面的问题,通过适时的在线讨论或E-mail等形式向教师请教,学生也有了更多的机会与教师交往,实现师生的全面互动.学生们通过互联网收集、分析和评价所获得的英语信息,或以小组形式分析讨论需要探究的问题,这样学生之间相互交往的机会也会增多,实现了生生互动,而学生收集资料大量依靠网络,具体在计算机上操作,又实现了人机互动.因此,现代信息技术与大学英语教学的整合,体现了“师生互动、生生互动、人机互动”.
三、现代信息技术与大学英语教学整合中存在的问题
1.新“填鸭式”教学——“电灌”.有些大学英语教师,虽然运用了多媒体教学,但只是将多媒体课件作为一种大学英语教学的表演形式,教师的讲解仍然占据课堂大部分时间,课堂上教师提问不多,课堂活动也很少,学生们还是顺从的聆听者,用记笔记的方式详细地记下教师所讲的重点和难点.教师仍然扮演着知识的灌输者与课堂统治者的角色,教学仍然以教师为中心,教师控制着教学进度,监管着学生的一举一动,只是单纯地把原先传统的“填鸭式”教学,改成了借助现代教学手段的“电灌”,将传统的黑板改成了多媒体屏幕.这种教学方式缺乏互动,限制了教学手段和方式的变化,僵化了教师的教学模式思路,固化了学习方式.
2.夸大信息技术对英语教学的作用.现今高校使用现代信息技术辅助教学已经十分普及,信息技术使教学内容直观化,信息传递多媒体化,这些优越性让人一目了然.于是所有的英语课都要求用计算机教学,用多媒体课件授课,似乎这样就能够解决英语教学中的所有问题,夸大了现代信息技术对英语教学的作用.有些英语教师盲目追求教学手段的现代化,全盘否定传统的英语课堂教学.其实,计算机网络对大学生的教育也有负面的影响.由于传统课堂教学中教师角色的退场,上网学习时,学生面对呆板的机器,缺乏面对面的交流,可能会造成因情感缺失、人格缺失所引发的学习问题.另外,有些网站利用现代信息技术散布色情、暴力毒害学生的情况也时有发生.
3.英语教师对现代信息技术的掌握水平有待提高.为了节省时间,提高课堂学习效率,教师不但要制作多媒体课件,使上课更方便、更生动,还要事先搜索好相关网站,提供学习材料——只有在这样在网络环境中,学生才能够直接上网,点击课文学习主页和教师提前筛选的相关网站,进行在线学习.这些都对英语教师的计算机水平提出了更高的要求,教师需要快捷熟练地操作计算机,熟练地运用多媒体,有效地进行现代信息技术与大学英语教学的整合.但有些教师,在多媒体教学中所运用的课件,仅仅是把教材内容移植到电脑上,或是完全照搬别人制作的电子课件,再或是单位时间内传递的教学信息量太多,实施满堂灌.整合决不是混合,现代信息技术与大学英语教学的整合,并不等于现代信息技术与大学英语教学的混合,它强调在利用信息技术之前,教师要清楚信息技术应用于英语课堂教学的优势和不足,以及英语学科教学的需求,设法找出可以利用信息技术改善英语学习效果的教学环节,使信息技术成为一种终身受用的学习知识和提高技能的工具.
四、结语
信息技术运用于英语教学,是一种全新的现代化教学手段.现代信息技术与大学英语教学的整合,是通过把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体的一种新的教学形式.它将信息技术作为一种工具,鼓励英语教师在英语教学中,广泛应用信息技术手段和信息资源,鼓励学生充分利用现代信息技术,发挥自主式学习的功效.这不但激发了学生学习英语的欲望,提高了学生探究、实践、思考和综合运用的能力,而且提高了教与学的效率,改善了教与学的效果.把信息技术同大学英语学科教学结合起来,既是时代发展的必然要求,又是优化英语学科课程改革的有效手段,必然会受到越来越多英语教师和广大学生的欢迎.
〔参考文献〕
〔1〕顾明远.教育技术〔M〕.北京：高等教育出版社,1999.
〔2〕李克东.新编现代教育技术基础〔M〕.上海：华东师范大学出版社,2002.
〔3〕肖树滋,胡保利.教育技术与21世纪中国教育的改革与发展〔J〕.现代远距离教育,1998（4）.
〔4〕韩雪.课程整合的理论基础与模式述评〔J〕.比较教育研究,2002（4）.
〔5〕赵嘉平.信息技术与现代教育技术应用〔M〕.天津：天津科学技术出版社,2000. 初中英语教育的几点心得
摘要:从初中英语教学的角度,探索英语教学的途径和方法,从而达到提高英语教学质量的目的.新课程改革形势下,英语教师的素质在英语教学过程中起着至关重要的作用,如何利用好课堂仅有的45分钟,又如何把握好课堂教育和业余辅导的关系,作者文中给出了自己的体会.
关键词:英语;教学模式;教学方法
初中阶段是基础教育的关键时期,学生的独立意识日益增强.作为初中阶段的教师,应该从对该阶段学生的生理、心理特征变化出发,转变教学方式,创新教学方法,充分发挥学生的主观能动性,挖掘学生的潜能,培养学生自主学习意识,建立以学生为课堂主体的教学模式,倡导以学生为中心的教学理念.初中英语教育同样也不例外,英语作为一外来语种,无论是语言环境还是学生对英语的认知程度,都需要我们去研究、摸索出一条更加适应以汉语为母语的学生的教学思路.凭借自己对英语教育的实践探索与研究,我归纳几点心得供教育界同仁探讨.
一、分清角色,努力打造“学生为主,教师为辅”的课堂教学模式
传统英语教学中,教师是课堂教育的主体,教师用自己的思维施教,用自己“领导者”的姿态授课,用自己的“填鸭式”灌输知识,这样下来整个课堂都是教师在做主演,学生做配角,教师怎么说学生就怎么做,搞得课堂气氛死气沉沉,没有一丝生机,一堂课下来,学生真正记住、吃透的知识微乎其微,教师却费了九牛二虎之力,疲惫不堪.新课程标准倡导的“以学生为中心”的教学理念,就是要改变这一状况.按照新课程标准要求,如何充分利用好课堂的45分钟,真正让学生学有所得?
1.做好英语课堂教学前的各项准备工作.英语不是我们的母语,有部分同学对英语存有抵触情绪,一听上英语课脑袋首先就发懵了,大脑一片空白,久而久之,英语成绩自然是低得可怜,更谈不上用语言去交流了.英语教师如何去改变学生的学习兴趣呢,我认为课堂准备工作尤为重要.首先是“引导”准备,教师可以让学生在课余时间准备一些与本课有关的内容,让学生带着“任务”来上这堂课;其次是“兴趣”准备,我见过有的老师一上课就说“请同学们翻开书……页”“我们今天学习……课”.这种教学引导也太直接了,学生没有什么兴趣可言,如果老师以一个有趣的故事,一个适宜青少年的能吊起学生胃口的开场白作为课堂教学的切入点的话,学生就会提起精神,进入状态;再次就是“信息”准备,也就是准备好与课程相关的各种道具、教学设备等,让学生全身心高度紧张的去学习,这种寓教于乐的教学方法,应该没有几个同学上课睡觉,做小动作了.
2.一个开放式的课堂,必定是学生主体能充分发挥的课堂;一个活动型占优势的课堂,必定是学生感兴趣乐于参与的课堂;一个以学习能力培养为主、基础知识学习为辅的课堂,必定是学生能力得到提高的课堂.俄国大作家托尔斯泰曾经说过“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”,精美的课堂导语好比优美的文章开头,没有好的开头,读者何以继续往下读你的文章?要让学生对这堂英语课一见钟情,起到先声夺人之效,唤起他们的求知欲望,用生动的画面去吸引他们,学生在声图并茂的感召下,自然兴致倍增,气氛上来了,思考和回答问题就会相当积极踊跃,这样一堂45分钟的英语课,学生就会觉得意犹未尽,期待着下一堂英语课的到来.
〔摘要〕现代信息技术在日常生活中大量普及的同时,也给高等英语教育带来影响.信息技术与大学英语教学整合,通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,是时代发展的必然要求.
〔论文关键词〕现代信息技术 大学英语教学 整合
随着社会生活的信息化和经济活动的全球化,尤其是中国加入世界贸易组织之后,英语作为不同国家的人们传达信息的桥梁,作为语言的工具,它的功能与作用显得尤为重要.在新时期,培养出既能将英语运用自如又掌握一门专业技能的复合型人才,已经成为必需.如今,现代信息技术开始普遍应用于大学英语教学,一种借助于多媒体网络技术的新型教学模式开始被应用到大学英语教学中.
一、现代信息技术与大学英语教学整合的概念
现代信息技术与大学英语教学的整合,就是通过将信息技术有效地融合于英语教学过程中,来营造一种新型教学环境,教师运用多媒体课件、网络等现代化教学工具,引导学生在网络上进行探究式、自主式学习,通过把计算机作为认知工具和手段,应用在英语学科教学过程中,使英语教学资源、教学要素和教学环节,经过调整后保持协调一致,并利用网络,实现师生互动、生生互动、人机互动.这种教学方式,有利于充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,培养学生的创新精神、实践能力与探索学习的能力,切实提高英语教学的质量.
信息技术与英语教学整合的教学模式,是我国基础教育教学改革的新观点,是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题,也是全面实施素质教育,培养学生创造意识和实践能力的重要手段,它为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础,也使教学观念、教师角色和学生角色发生了根本性的变化.
在这种新型教学模式中,教师可以利用Authorware,PowerPoint或Microsoft Word等现代信息软件制作课件,然后在教学过程中按照教师的意图播放,通过文字、图像、声音等信号融合语言和图像,全方位地刺激学生的感官,给学生以强烈的视觉冲击,激发学生的学习兴趣.教师还可以设置情境,引出需要探究的问题或专题,然后组织学生分析讨论需要探究的问题或专题.如让学生运用局域网或互联网收集、分析和评价所获得的英语信息,或者让学生以个人或小组的形式,根据探究的问题重新利用和组织英语信息资料,运用多媒体技术,用英语以口头或书面的形式,展示个人或小组的探究成果.最后,学生和教师给予评价.教师还可以根据教学的实际情况,向学生提供一些教育网址,引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息,从而使学生成为主动学习的参与者,从信息中获取分析问题和解决问题的方法,有效地提高了学生的英语水平.
二、现代信息技术与大学英语教学整合对高等英语教育的影响
1.教学手段和教学方式的现代化.多年来,我国大学英语的传统教学是“以教师为中心”,集中教室,集中授课,实行“满堂灌”“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式,采用的是以传授语言知识为主的“粉笔＋黑板＋录音机”的教学手段；教学重心倾斜,侧重“教”而轻“学”,“用”“教”“学”三者相互脱节.传统教学着重培养学生的应试能力,没能达到使学生灵活应用语言的教学目的,并且,英语课堂气氛死板沉闷,所花的学时与实际效果极不相称.与此相反,多媒体教学则运用投影仪、幻灯机、网络、课件、语音实验室,教师可以在英语教学中,利用信息技术制作精美的课件,不但可以让学生在感受美、欣赏美的过程中,唤醒他们对美的追求,而且使得教师的讲授更加形象生动,既能见到原子、基因等微观世界,也能见到宇宙、原子弹爆炸等宏观过程,将数据、图形、文字、音频、视频等信号有机地结合在一起.在教学过程中,学习者眼、耳、手和大脑多种器官共同参与,可以激发学生学习英语的欲望,还可以克服传统教学弊端,加大课堂教学容量,提高教学效率,突出教学重点,突破难点.如此,课堂教学也更加生动、更加有效.同时,现代信息技术还带来大量网络教学的新模式,如,网站教学、网络辅助教学、展示式教学模式、操练式教学模式、主体参与式教学模式等,这些新的教学模式与传统的模式相比,形式新颖,极大地激发了学习者学习英语的积极性.
2.教学以学生为中心.传统的大学英语教学,强调教师的主导和书本知识的传授,忽视了学生的主体作用和学生能力的培养.多媒体教学则鼓励以学习者为中心的学习模式.在教学中,教师对英语和信息技术进行有效的整合,组织学生根据确定的研究方向,运用信息技术检索、收集、分析、评价,学生重新利用和组织英语信息资料,得出结论并用英语语言的方式进行表达.此外,学生还可以直接上网,点击课文学习主页和教师提前筛选的相关网站,进行在线学习,在网上提交作业、提问、资料查询、图书阅览等,这既是学生主动、独立地体验语言学习和解决问题的过程,也是他们创造性地应用所学知识、逻辑思维和推理的过程.这样,学生们不但学会了运用现代信息技术查阅、收集和分析英语信息资料,还提高了自身的英语学习热情,在整个探究式学习的过程中,学生的英语应用能力、合作意识和信息素养都得到了提升,实现了由被动学习向主动学习的转变.同样,学生学会了主动、独立地体验语言学习和解决问题的过程,他们自主学习的能力也得到了锻炼和提高.学生是教学的中心、学习的主体,他们应该从传统的被动接受知识者转变为主动发现者、建构者,养成自主学习的习惯,信息技术恰恰为学生自我角色的转变,提供了有效的认知工具.
3.教师角色发生转变.传统的教育观念认为,教师在教学中处于主体地位,他们传道、授业、解惑.在教学过程中,教师运用一定的教学手段,有组织、有计划地进行教学活动,掌握着整个教学过程的主动权,控制着课堂.这种教师讲、学生听的形式,极大地扼杀了学生在学习过程中的主动性和创造力.相反,在多媒体教学中,学生处于整个教学过程的中心.学生是学习活动的主体,教师是学习的启发者、帮助者和促进者,教师从以教授知识为主,向以指导、辅导学生的学习为主转变.教师成为学生知识建构的帮助者、指导者,在整合教学中发挥主导作用,以各种形式调动学生学习英语的积极性,帮助学生实现学习目标.教师是教学活动的设计者,教学软件的编制者,教学活动的策划者、操作者和组织者.教学过程不再是一个同步的思维过程,而是一个异步的、发散式的思维过程,获得知识的多少,取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力,而不仅仅取决于学习者记忆、背诵教师讲授内容的能力.
4.教学互动明显.教师和学生、学生和学生之间,可以通过因特网所提供的各种服务进行交流和研讨.比如,教师可以网上答疑、布置作业、批改作业,可以通过网络平台所提供的资源存储空间、电子邮件E-mail、BBS电子论坛,将教学进度、教学目标、教学任务向学生进行发送和公布.学生也可以就学习或生活方面的问题,通过适时的在线讨论或E-mail等形式向教师请教,学生也有了更多的机会与教师交往,实现师生的全面互动.学生们通过互联网收集、分析和评价所获得的英语信息,或以小组形式分析讨论需要探究的问题,这样学生之间相互交往的机会也会增多,实现了生生互动,而学生收集资料大量依靠网络,具体在计算机上操作,又实现了人机互动.因此,现代信息技术与大学英语教学的整合,体现了“师生互动、生生互动、人机互动”.
三、现代信息技术与大学英语教学整合中存在的问题
1.新“填鸭式”教学——“电灌”.有些大学英语教师,虽然运用了多媒体教学,但只是将多媒体课件作为一种大学英语教学的表演形式,教师的讲解仍然占据课堂大部分时间,课堂上教师提问不多,课堂活动也很少,学生们还是顺从的聆听者,用记笔记的方式详细地记下教师所讲的重点和难点.教师仍然扮演着知识的灌输者与课堂统治者的角色,教学仍然以教师为中心,教师控制着教学进度,监管着学生的一举一动,只是单纯地把原先传统的“填鸭式”教学,改成了借助现代教学手段的“电灌”,将传统的黑板改成了多媒体屏幕.这种教学方式缺乏互动,限制了教学手段和方式的变化,僵化了教师的教学模式思路,固化了学习方式.
2.夸大信息技术对英语教学的作用.现今高校使用现代信息技术辅助教学已经十分普及,信息技术使教学内容直观化,信息传递多媒体化,这些优越性让人一目了然.于是所有的英语课都要求用计算机教学,用多媒体课件授课,似乎这样就能够解决英语教学中的所有问题,夸大了现代信息技术对英语教学的作用.有些英语教师盲目追求教学手段的现代化,全盘否定传统的英语课堂教学.其实,计算机网络对大学生的教育也有负面的影响.由于传统课堂教学中教师角色的退场,上网学习时,学生面对呆板的机器,缺乏面对面的交流,可能会造成因情感缺失、人格缺失所引发的学习问题.另外,有些网站利用现代信息技术散布色情、暴力毒害学生的情况也时有发生.
3.英语教师对现代信息技术的掌握水平有待提高.为了节省时间,提高课堂学习效率,教师不但要制作多媒体课件,使上课更方便、更生动,还要事先搜索好相关网站,提供学习材料——只有在这样在网络环境中,学生才能够直接上网,点击课文学习主页和教师提前筛选的相关网站,进行在线学习.这些都对英语教师的计算机水平提出了更高的要求,教师需要快捷熟练地操作计算机,熟练地运用多媒体,有效地进行现代信息技术与大学英语教学的整合.但有些教师,在多媒体教学中所运用的课件,仅仅是把教材内容移植到电脑上,或是完全照搬别人制作的电子课件,再或是单位时间内传递的教学信息量太多,实施满堂灌.整合决不是混合,现代信息技术与大学英语教学的整合,并不等于现代信息技术与大学英语教学的混合,它强调在利用信息技术之前,教师要清楚信息技术应用于英语课堂教学的优势和不足,以及英语学科教学的需求,设法找出可以利用信息技术改善英语学习效果的教学环节,使信息技术成为一种终身受用的学习知识和提高技能的工具.
四、结语
信息技术运用于英语教学,是一种全新的现代化教学手段.现代信息技术与大学英语教学的整合,是通过把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体的一种新的教学形式.它将信息技术作为一种工具,鼓励英语教师在英语教学中,广泛应用信息技术手段和信息资源,鼓励学生充分利用现代信息技术,发挥自主式学习的功效.这不但激发了学生学习英语的欲望,提高了学生探究、实践、思考和综合运用的能力,而且提高了教与学的效率,改善了教与学的效果.把信息技术同大学英语学科教学结合起来,既是时代发展的必然要求,又是优化英语学科课程改革的有效手段,必然会受到越来越多英语教师和广大学生的欢迎.
〔参考文献〕
〔1〕顾明远.教育技术〔M〕.北京：高等教育出版社,1999.
〔2〕李克东.新编现代教育技术基础〔M〕.上海：华东师范大学出版社,2002.
〔3〕肖树滋,胡保利.教育技术与21世纪中国教育的改革与发展〔J〕.现代远距离教育,1998（4）.
〔4〕韩雪.课程整合的理论基础与模式述评〔J〕.比较教育研究,2002（4）.
〔5〕赵嘉平.信息技术与现代教育技术应用〔M〕.天津：天津科学技术出版社,2000. 初中英语教育的几点心得
摘要:从初中英语教学的角度,探索英语教学的途径和方法,从而达到提高英语教学质量的目的.新课程改革形势下,英语教师的素质在英语教学过程中起着至关重要的作用,如何利用好课堂仅有的45分钟,又如何把握好课堂教育和业余辅导的关系,作者文中给出了自己的体会.
关键词:英语;教学模式;教学方法
初中阶段是基础教育的关键时期,学生的独立意识日益增强.作为初中阶段的教师,应该从对该阶段学生的生理、心理特征变化出发,转变教学方式,创新教学方法,充分发挥学生的主观能动性,挖掘学生的潜能,培养学生自主学习意识,建立以学生为课堂主体的教学模式,倡导以学生为中心的教学理念.初中英语教育同样也不例外,英语作为一外来语种,无论是语言环境还是学生对英语的认知程度,都需要我们去研究、摸索出一条更加适应以汉语为母语的学生的教学思路.凭借自己对英语教育的实践探索与研究,我归纳几点心得供教育界同仁探讨.
一、分清角色,努力打造“学生为主,教师为辅”的课堂教学模式
传统英语教学中,教师是课堂教育的主体,教师用自己的思维施教,用自己“领导者”的姿态授课,用自己的“填鸭式”灌输知识,这样下来整个课堂都是教师在做主演,学生做配角,教师怎么说学生就怎么做,搞得课堂气氛死气沉沉,没有一丝生机,一堂课下来,学生真正记住、吃透的知识微乎其微,教师却费了九牛二虎之力,疲惫不堪.新课程标准倡导的“以学生为中心”的教学理念,就是要改变这一状况.按照新课程标准要求,如何充分利用好课堂的45分钟,真正让学生学有所得?
1.做好英语课堂教学前的各项准备工作.英语不是我们的母语,有部分同学对英语存有抵触情绪,一听上英语课脑袋首先就发懵了,大脑一片空白,久而久之,英语成绩自然是低得可怜,更谈不上用语言去交流了.英语教师如何去改变学生的学习兴趣呢,我认为课堂准备工作尤为重要.首先是“引导”准备,教师可以让学生在课余时间准备一些与本课有关的内容,让学生带着“任务”来上这堂课;其次是“兴趣”准备,我见过有的老师一上课就说“请同学们翻开书……页”“我们今天学习……课”.这种教学引导也太直接了,学生没有什么兴趣可言,如果老师以一个有趣的故事,一个适宜青少年的能吊起学生胃口的开场白作为课堂教学的切入点的话,学生就会提起精神,进入状态;再次就是“信息”准备,也就是准备好与课程相关的各种道具、教学设备等,让学生全身心高度紧张的去学习,这种寓教于乐的教学方法,应该没有几个同学上课睡觉,做小动作了.
2.一个开放式的课堂,必定是学生主体能充分发挥的课堂;一个活动型占优势的课堂,必定是学生感兴趣乐于参与的课堂;一个以学习能力培养为主、基础知识学习为辅的课堂,必定是学生能力得到提高的课堂.俄国大作家托尔斯泰曾经说过“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”,精美的课堂导语好比优美的文章开头,没有好的开头,读者何以继续往下读你的文章?要让学生对这堂英语课一见钟情,起到先声夺人之效,唤起他们的求知欲望,用生动的画面去吸引他们,学生在声图并茂的感召下,自然兴致倍增,气氛上来了,思考和回答问题就会相当积极踊跃,这样一堂45分钟的英语课,学生就会觉得意犹未尽,期待着下一堂英语课的到来.