如何正确解读园本教研的基本要素

如何正确解读园本教研的基本要素

园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动,要求事先进行良好的设计和策划,为了有效地开展园本教研,结合园本教研的特点,幼儿园组织者在重视教研活动质量的同时,应运用适当的策略,使教研有效开展,提高教师教学活动能力和教学反思能力.
　　1．主题精准,针对实际问题开展教研
　　主题的确定至关重要,主题的确定直接关系到教研活动是否有效,在整个教研活动中起着纽带的作用.主题的确定贯彻“源于实际需求,解决实际问题”的原则.把教师疑惑的问题进行罗列、筛选、归类,制定有序的主题教研计划.主题比较大的或有生成的,要做到解决主要的问题,对主题进行分解或延续,每一次的主题必须比较集中、明确利于大家研讨,提高教研效率.
　　2．充分准备,为园本教研顺利开展提供保障
　　只有在教研活动开展前做了充分准备,才能发挥主观能动性,进行深刻的反思.在园本教研活动前,根据教研主题进行三方面的充分准备.第一方面,所有参与研讨的教师学习相关理论、熟悉教学课例活动内容.第二方面,执教教师结合研讨主题准备活动设计方案.第三方面,组织者（专业人员）做好充分的活动指导工作.
　　3．进行多种方式的交流互动
　　简单的问题大家一起谈,教育情境中遇到的问题往往都是独一无二的,教师一般都是根据自己的经验和教育智慧解决的.他们大多是知道怎么做,但不一定能用理论解释.所以这个时候可以大家自由谈谈解决策略；在教育过程中总有一些理论与幼儿教师头脑里原有的理念相冲突,这是大家层层深入,分解谈.形成对问题的清晰看法；有些问题并不是一时能解决的,这些问题如果是教育中普遍存在的,这时幼儿园的管理者可以将问题整理进行专题的研究、还可以在网上建立论坛,大家一起研讨,或请教有关专家.
　　4．及时有效整理研究成果,合理有效地利用研究成果
　　在教研活动完成后,幼儿教师要积极地整理资料,对其中有价值和启发性的归纳和总结,保存,以便日后运用.同时也可以借鉴别人的研究成果,把别人的教育教学理念转化为教师的教学实践.
　　5．建立规范的教研制度是提高园本教研的有效保证
　　制度的建立是保障教研活动实施的有力武器.我归纳总结了以下相关制度：第一、研讨活动制度.承担研讨观摩课的教师应能根据要求制定计划,并参加模拟上课.参加研讨的教师则会带着“观察视点”听课,并根据需要进行有价值的纪录和简要的分析,活动后进行交流.第二、教师培训制度.每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续教育培训.第三、教研成果展示与奖励制度.对教师教研成果的激励有利于提升教师的参与积极性,促使教师教研前积极主动地准备、教研过程中积极发言、教研后积极深刻地反思总结.
　　6．形成三位一体的园本教研主体,保障教研水平提升
　　参加的研究主体也不应该仅局限于本园的人员.首先,应寻求教师个体积极参与教研的契机.其次,鼓励教师同伴间作用的发挥.同伴互助是园本教研的一种基本形式,这是大家的共识.第三,教研员由于其工作性质,有更多的来自于不同园所的信息优势,在理论与实践对接的这一层面上,有较一线教师更多的思考.因此,教研员是园本教研中不可或缺的主体力量之一.
　　7．保证教研活动中专业引领的质量
　　专业人员参与园本教研不仅仅是行为的示范者或是先进理念的解读者,而是借园本教研这一平台为教师的专业成长“搭架”,促使教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平,最终让教师学会独立教学、独立研究.
　　（1）骨干力量,勇挑大梁
　　幼儿园的骨干教师、以及一些有经验和知识丰富的教师要起到领头羊的作用.可以将他们任命为课题组研究组长,对其他教师进行研究的导向把持.
　　（2）专家进园,指点迷津
　　各幼儿园要及基地邀请全国各地的幼儿教育专家来园,对教学工作进行知道,点拨.定期开展观摩课,课题研讨会等.积极创设条件,聘请有关专家进行专题讲座,为教师提供与专家面对面对话交流的机会,以此拓展教师的眼界,丰厚教师的幼教理论知识,进行专业上的引领.
　　幼儿园园本教研的开展策略还有很多,每个园应根据自己园的具体实际丰富策略知识,建立有效的策略体系.园本教研是实现教师教育理念向教育实践转化的重要桥梁,是教师成长的土壤,其实质是变“输血”为“造血”,以实现理论联系实际的自主转化.园本教研虽然现今开展的如火如荼,但其间存在的问题我们必须明确.总而言之,它是一项长期的系统工程,如何继续优化它的运行机制,提高园本教研的效度,还需要我们进一步的尝试与探索.如果没有有效的园本教研,幼儿园教育教学就难于完善；没有有效的教研,幼儿就不可能得到真正意义的全面发展；没有有效管理的教研,幼儿园就会失去生命力.每所幼儿园都应加强园本教研的科学管理,用高质量的教研带动教师的成长和幼儿的全面发展,提升幼儿园的办园水平.
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