大师作文网如何有效提高阅读教学的效率
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/17 00:16:26
如何有效提高阅读教学的效率
西吉县第一小学 胡玉琴
经过两天短暂的培训,是我深刻体会到学生阅读能力的提高,良好的阅读习惯的形成,都离不开学生阅读的实践活动.也可以说：离开了朗读,语文课就很难成为真正的语文课. 在当前低年级的课堂教学中,朗读情况非常不尽如人意.具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏.那么,如何解决这些问题呢?本人联系教学实践, 根据低年级学生的认知规律,落实“以读为本”的思想,从优化低年级阅读教学的程序入手,采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序,探索读的策略,优化低年级阅读教学.
一、读通“读通”,即要求学生用普通话读课文,口齿清楚,声音响亮,不读错字,不丢字,不 唱读,不重复字词.这是指导低年级学生阅读的首要环节,一般可分为以下四步：
第一步：学生试读.在学生自由试读前,教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目 标”,自主思考“达成目标的方法”.按照循序渐进的原则,引导学生逐步掌握“试读”的方法,养成试读的好习惯：（1）边看拼音,边读汉字.（2）读正确每字、每词、每句,一句一句慢慢地读.（3）试读课文至少两三遍.随着学生“试读”能力的发展,自主性的养成,教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯.
第二步：合作对读.因为课堂教学时间有限,教师不可能让每个学生逐个试读.因此, 为了能达到全体学生读通的目的, 进一步激发学生试读的兴趣,可引导学生自主选择自己喜 欢的伙伴合作对读,让他们感受到合作学习的快乐,体验到试读成功的喜悦.
第三步,汇报反馈,教师指导.在学生自己试读,伙伴合作对读的基础上,为了进一步 促使学生体验读书成功的快乐,激发学生在班内自愿示范试读.待学生试读后,教师组织学生评议反馈,再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子,进行有针对性的训练、示范.
第四步：学生再读,达到“读通”要求.通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信, 即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐.学生把课文读通了,一可以减缓识字教学的坡度；二可以为“读熟”作铺垫.
二、读熟“读熟”是在“读通”的基础上,要求学生朗读时做到通顺流畅,有一定的速度.通过充分熟读,让学生走进语言文字,进入课文情境.“读熟”的教学步骤一般也分为四步：
第一步：示范朗读.教师可以抓住重点句段自已亲自示范,也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读.不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感,便于学生在阅读时模仿.
第二步：学生自读.学生自读时,要求学生只看汉字,不看拼音,并注意读出一定的速度.
第三步：合作对读.
第四步：汇报反馈.通过充分地熟读,让学生走进语言文字；通过充分地读,让学生进入课文情境,为“读 懂”课文铺路搭桥.
三、读懂.
所谓“读懂”,就是要求学生在读熟课文的基础上,带着问题,再读课文.做到读中感 悟,读中理解.为此,教师应精心设计课堂提问.《语文课程标准》强调,课堂提问要具有启发性,激发孩子的思考；具有开放性,能引起孩子的思维兴趣；具有趣味性,有引起孩子对话的魅力.
《语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条.可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始.然而文字毕竟比较抽象,对初学的儿童来说容易产生畏难情绪.教师可借助课文插图、实物、音像手段等,让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读,引发学生与文本的对话.
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞.”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的. 每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力.教师在 教学中,要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力.根据低年级儿童的认识特点,教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法. 让学生带着问题、 带着猜想、 带着向往进入阅读, 引发学生与文本的对话.培养学生掌握“读、 思、划、议”等解疑释难的策略,在自主探究中读懂课文.
四、读好“读好”就是要求学生在“读懂的基础上,再次回读课文,做到读出感情,读出语气,读出语调. 在倡导多元化朗读的今天, 更有必要引导学生读出自已的理解, 读出自已的感悟, 读出自已的个性,达到熟读成诵.
在阅读教学中, 教师更需注意巧妙运用“音乐渲染情境”、 “图画再现情境”、“表演体会情境”等方法,借助课文插图、实物、音像等手段,创设能引导学生主动参与的教学情境,以激发儿童精神世界的强烈需要,激发孩子们大胆地发现,自由地探索,尽情地体验,快乐地诵读.今天的孩子,有今天孩子思维的敏锐；今天的孩子,有今天孩子看问题的视角.为此,课堂上教师应有意识地鼓励学生“仁者见仁,智者见智”,用自已喜欢的方式来朗读,读出各自独特的体验.摇头晃脑地读,行；眉飞色舞地读,好；个人读、小组读、配乐读、表演读、轮读均可自由选择.以多彩的形式,释放学生内心丰富 的情感,激发学生创新的精神； 以不同的语调、 语速、语气,喷涌出学生们富有个性的感受, 激活学生的多元理解. 在这一环节中,对于那些难读的句段,教师必须亲自点拨、示范.然后让学生练读,直至读出语调,读出感情.随着学生朗读能力的发展,教师还应引导学生即时评价.如：朗读 的人自己可以说一说“为什么这样读?”其它同学可以评价“读的好,好在哪?”“你认为 不好,为什么?你想怎样读?”使学生从课堂富有针对性、导向性的即时评价中受到启发, 明确今后朗读的努力方向.
读通→读熟→读懂→读好的教学程序, 既重视了学生的朗读,又提高了学生理解能力和口头表达能力,应该是提高低年级阅读教学质量的有效途径.
经过两天短暂的培训,是我深刻体会到学生阅读能力的提高,良好的阅读习惯的形成,都离不开学生阅读的实践活动.也可以说：离开了朗读,语文课就很难成为真正的语文课. 在当前低年级的课堂教学中,朗读情况非常不尽如人意.具体表现在：课上朗读的时间少；教师朗读指导不到位；学生能朗读得琅琅上口的少；学生朗读兴趣缺乏.那么,如何解决这些问题呢?本人联系教学实践, 根据低年级学生的认知规律,落实“以读为本”的思想,从优化低年级阅读教学的程序入手,采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序,探索读的策略,优化低年级阅读教学.
一、读通“读通”,即要求学生用普通话读课文,口齿清楚,声音响亮,不读错字,不丢字,不 唱读,不重复字词.这是指导低年级学生阅读的首要环节,一般可分为以下四步：
第一步：学生试读.在学生自由试读前,教师可引导学生自主明确“读通顺的朗读目 标”,自主思考“达成目标的方法”.按照循序渐进的原则,引导学生逐步掌握“试读”的方法,养成试读的好习惯：（1）边看拼音,边读汉字.（2）读正确每字、每词、每句,一句一句慢慢地读.（3）试读课文至少两三遍.随着学生“试读”能力的发展,自主性的养成,教师可逐步培养学生“课前试读”的好习惯.
第二步：合作对读.因为课堂教学时间有限,教师不可能让每个学生逐个试读.因此, 为了能达到全体学生读通的目的, 进一步激发学生试读的兴趣,可引导学生自主选择自己喜 欢的伙伴合作对读,让他们感受到合作学习的快乐,体验到试读成功的喜悦.
第三步,汇报反馈,教师指导.在学生自己试读,伙伴合作对读的基础上,为了进一步 促使学生体验读书成功的快乐,激发学生在班内自愿示范试读.待学生试读后,教师组织学生评议反馈,再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子,进行有针对性的训练、示范.
第四步：学生再读,达到“读通”要求.通过“反馈、矫正、训练、示范”可以相信, 即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐.学生把课文读通了,一可以减缓识字教学的坡度；二可以为“读熟”作铺垫.
二、读熟“读熟”是在“读通”的基础上,要求学生朗读时做到通顺流畅,有一定的速度.通过充分熟读,让学生走进语言文字,进入课文情境.“读熟”的教学步骤一般也分为四步：
第一步：示范朗读.教师可以抓住重点句段自已亲自示范,也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读.不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感,便于学生在阅读时模仿.
第二步：学生自读.学生自读时,要求学生只看汉字,不看拼音,并注意读出一定的速度.
第三步：合作对读.
第四步：汇报反馈.通过充分地熟读,让学生走进语言文字；通过充分地读,让学生进入课文情境,为“读 懂”课文铺路搭桥.
三、读懂.
所谓“读懂”,就是要求学生在读熟课文的基础上,带着问题,再读课文.做到读中感 悟,读中理解.为此,教师应精心设计课堂提问.《语文课程标准》强调,课堂提问要具有启发性,激发孩子的思考；具有开放性,能引起孩子的思维兴趣；具有趣味性,有引起孩子对话的魅力.
《语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条.可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始.然而文字毕竟比较抽象,对初学的儿童来说容易产生畏难情绪.教师可借助课文插图、实物、音像手段等,让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读,引发学生与文本的对话.
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞.”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的. 每个正常的儿童都有相当强的自主学习能力.教师在 教学中,要尽可能培养学生善于提问、独立解决问题的能力.根据低年级儿童的认识特点,教师要逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法. 让学生带着问题、 带着猜想、 带着向往进入阅读, 引发学生与文本的对话.培养学生掌握“读、 思、划、议”等解疑释难的策略,在自主探究中读懂课文.
四、读好“读好”就是要求学生在“读懂的基础上,再次回读课文,做到读出感情,读出语气,读出语调. 在倡导多元化朗读的今天, 更有必要引导学生读出自已的理解, 读出自已的感悟, 读出自已的个性,达到熟读成诵.
在阅读教学中, 教师更需注意巧妙运用“音乐渲染情境”、 “图画再现情境”、“表演体会情境”等方法,借助课文插图、实物、音像等手段,创设能引导学生主动参与的教学情境,以激发儿童精神世界的强烈需要,激发孩子们大胆地发现,自由地探索,尽情地体验,快乐地诵读.今天的孩子,有今天孩子思维的敏锐；今天的孩子,有今天孩子看问题的视角.为此,课堂上教师应有意识地鼓励学生“仁者见仁,智者见智”,用自已喜欢的方式来朗读,读出各自独特的体验.摇头晃脑地读,行；眉飞色舞地读,好；个人读、小组读、配乐读、表演读、轮读均可自由选择.以多彩的形式,释放学生内心丰富 的情感,激发学生创新的精神； 以不同的语调、 语速、语气,喷涌出学生们富有个性的感受, 激活学生的多元理解. 在这一环节中,对于那些难读的句段,教师必须亲自点拨、示范.然后让学生练读,直至读出语调,读出感情.随着学生朗读能力的发展,教师还应引导学生即时评价.如：朗读 的人自己可以说一说“为什么这样读?”其它同学可以评价“读的好,好在哪?”“你认为 不好,为什么?你想怎样读?”使学生从课堂富有针对性、导向性的即时评价中受到启发, 明确今后朗读的努力方向.
读通→读熟→读懂→读好的教学程序, 既重视了学生的朗读,又提高了学生理解能力和口头表达能力,应该是提高低年级阅读教学质量的有效途径.