如何利用调查结果进行合理的英语阅读教学设计

如何利用调查结果进行合理的英语阅读教学设计

本文根据笔者的教学实践,提出了几点教英语阅读课的行之有效的做法.关键词：《高中英语教学大纲》 英语阅读课 教学模式 进入高中以后,英语阅读课是每个单元教学的重心.我们经常可以在教室中看到这样的教学模式：先教生词,再讲语法,逐句讲解,朗读背诵,大量模仿,仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法.新的高中大纲强调：阅读是理解和吸收书面信息的手段.也就是说,阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识,而且要从中获取有用的信息,同时掌握一些阅读的技能技巧.现在我们正在使用的牛津译林版新教材阅读文章题材广泛,内容丰富,信息量大,知识点多,用以往的老教法来教新教材,显然是行不通的.那么面临着新课程改革下的更富有挑战性的英语阅读课,我们应该怎样有效地组织教学呢?我根据一轮教过来的教学实践,总结了几点教学体会.一、精心备课,并充分发动学生,做好课前的准备 1.寻找背景知识介绍等相关的补充素材.语言是文化的载体,每篇文章总会不同程度地反映出作者的思想境界、立场观点.对不同国家和地区的风俗习惯、社会制度和文化背景下的思维方式和表达的方式等各方面的知识了解,将有助于学生对阅读材料的理解,增强跨文化意识,减少阅读障碍.2. 吃透课文,精心准备我们经常可以发现,一些教师在教完几个单元后,便以为掌握了阅读课文的一般教法,可以不看教参,不查资料,不作教学设计,步步照搬老模式.殊不知每篇文章的题材不同,体裁各异,阅读目的也就有所不同,需要根据具体情况采用不同教法.我们同样也可以发现,有不少有经验的教师,教学过程衔接有序,教学目标明确,方法得当.有的在上课之前往往在黑板上设计一个表格,或画一幅图,在教学过程中要求学生把一些主要的信息填入其中,并以此为线索,组织学生复述或复习课文.虽然他们的课看似上得很轻松,但课前却作了大量的准备.因此,在教课之前,对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数,这是教好阅读课文的基础.3. 预习指导.牛津译林版教材阅读文章考虑到中学阶段的基础性,为学生以后的阅读作准备,所选择的材料包括各种题材和体裁,具有内容新、时代感强,能吸引学生的注意力.指导学生预习课文,不仅有助于学生课前了解教学内容,把握重点、难点,而且能使他们发现问题,提高兴趣.二、教学模式1.速读（Fast-reading） 采用自上而下模式,侧重培养快速阅读理解能力.“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式.按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解文章,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测.由于强调整体篇章理解,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力.随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,采用自上而下模式正可以满足这样的需求.因此,在学生初次接触阅读课文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力.可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式来检测学生的理解.例如：牛津英语模块八第三单元阅读课文“Visiting the masters”,让学生快速阅读全文后,回答以下三个问题：1.Which countries has Li Ming visited on his trip? 2. How many days did they spent in Paris? 3. Where are they going next?2. 细读（Intensive reading） 这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文,了解课文的主要情节和细节,就课文内容情节提一些问题,让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想.对文中尚未学过的生词和习惯用句式,可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断.目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力,以及用英语思维的习惯.这一阶段的教学设计主要如下：（1）、细读课文.可采用全文阅读,逐段阅读,合段阅读等阅读方式.（2）、检测理解.可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式.（3）、阅读析评.可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式.3.复读（Re-reading activity）在速读和细读的基础上,可引导学生再次阅读课文,从整体上把握课文或作者的思想,巩固文章的内涵和语言点,最终达到运用的目的.这一步骤既可在课上进行,也可在课后进行.目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中,创造性的解决问题,从而培养学生举一反三的能力.例如：在完成”Visiting the masters”阅读后,可以设计以下问题：1.As students,what can we learn from Van Gogh’s life experience? 2.What should we do and what shouldn’t we do while visiting the art museums? 三、强化练习,不断巩固在教材的基础上适当增加提高阅读技能的活动,比如：教师可以精心挑选和补充阅读理解训练题型对学生加以训练,课外阅读也是提高学生词汇量和阅读量的有效途径,教师可为学生介绍一些英文方面的报刊和读物,鼓励学生用英语写日记、办简报等活动.阅读是一个综合过程,阅读技能的提高更是一个循序渐进的过程.上好阅读课,既有利于教学目标的达成,即在知识、技能、情感态度、价值观等方面达到既定目标,又可以帮助学生建立新旧知识体系之间的联系,通过将阅读策略与技能培训、思维训练相结合,可以锻炼学生的逻辑思维能力,使学生变得更聪明,同时又可以提高他们的人文素养.教师若能结合学生的认知水平,合理、灵活地进行阅读课文教学,高中英语阅读教学目标是完全能够实现的. 参考文献：1.《高中英语教学大纲》2. 杜萍.“高中英语阅读策略与教学方法的研究”[J].中小学外语教学,2004年第四期
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