大师作文网凡卡会写信吗
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/19 05:00:11
凡卡会写信吗
师：凡卡会不会信呢?我们现在来探讨探讨,请各位发表你们的高见.
生：老师,凡卡眼中的乡下幸福生活是与城市生活对比的结果,凡卡在城里挨打受罪,过着连狗都不如的生活,他当然想逃离那个人间地狱,其实乡下的生活也不见得多幸福.
生：能,老师,你看这一句：“冻了的山林喳喳地响,爷爷冷得吭吭地咳,他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了,爷爷先抽一斗烟,再吸一阵子鼻烟,还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿.”
生：不是的,老师,天这么冷,小凡卡还要跟爷爷一起外出为他的主人砍圣诞树,这样的生活难道不悲惨吗?小凡卡之所以认为这是件快乐的事,那是因为和自己的亲人在一起.
生：我认为凡卡在乡下的生活也会像城里一样,你看这一句：“要是您怕我找不着活儿,我可以去求那位管家的,看在上帝面上,让我擦皮鞋；要不,我去求菲吉卡答应我帮他放羊.”到了乡下,凡卡还是要到富人家做工,富人对他的态度还是一样的恶劣,也许会比现在老板还要凶狠,他的生活说不定比现在还要糟糕呢!
生：老师,我们跑题了,我们讨论的是凡卡会不会写信.
师：哦,对不起,同学们,是老师将话题扯远了,刚才同学们说凡卡在乡下根本没有条件读书,当然也不会写字,更不会写信,是不是!同学们都同意这种看法吗?生：同意.
(学生思考片刻,争相回答)
生：老师,我认为作者这样写是因为写作的需要.《凡卡》是一篇小说,是文学作品.
生：文学作品的内容虽然来自现实生活,但它并不是生活的记录.因此,《凡卡》的情节和人物都是作家虚构的,不应把它看成是真人真事的记录.
生：文学作品是靠语言来塑造艺术形象的,那信是作家模拟儿童的口气写成的,如果凡卡不会写信,那么作者对于小说的故事情节就无从展开了.
生：对呀!课文是以凡卡写信贯穿全文的,其中穿插了凡卡对于爷爷以及乡下生活的回忆,如若凡卡不会写信,那么这些情节就不好处理了,信就像一根主线一样将一件件琐碎的事情牵连起来.
对于这篇课文的教学给了我很大的启示,新课程把知识学习的主动权完全放手给学生,课堂因此而变得异彩纷呈.学生在与课程的接触中,在与教师的互动交往中,时刻用他们独特的眼光去理解和体验课程,并与自己的原有认知状态与生活经验产生一系列的思想交融与碰撞,因而课堂上经常出现“意外的精彩”,或是学生对于文本的独特解读,或是对于教材的个性化质疑……而这一切构成了丰富多彩的课堂生活,成了开放生成的课程资源.这也是大部分教师所期待的结果,但是语文教师在面对这些“意外的精彩”之时绝不能一味的叫好,而应保持高度的清醒,因为语文课堂毕竟是语文课堂,教学的过程是学生学习语文的过程,当学生的个性化解读脱离文本,距离教材的价值取向渐行渐远时,教师应及时做好向导,让游离的课堂回归到语文的界面,回到文本,回到文本的细节之中.在这节课例中,面对“?”这个问题时,教师并没有一味的被学生牵着鼻子走,而是及时的利用“跑题”的教学机智,将学生拽回文本,进行文本的二度思考,使学生在探讨的过程中进一步深刻理解凡卡在乡下生活的真实状态,从而深层次的理解凡卡在当时社会制度下的真实处境.这番“跑题”的自然过渡后,老师认同于学生所提出的“凡卡不会写信.”的结论,但又抛出了另一个更具深度的问题：“作者为什么要说凡卡会写呢?”从而引导学生对于文章写作方法进行深入的思考.
生：老师,凡卡眼中的乡下幸福生活是与城市生活对比的结果,凡卡在城里挨打受罪,过着连狗都不如的生活,他当然想逃离那个人间地狱,其实乡下的生活也不见得多幸福.
生：能,老师,你看这一句：“冻了的山林喳喳地响,爷爷冷得吭吭地咳,他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了,爷爷先抽一斗烟,再吸一阵子鼻烟,还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿.”
生：不是的,老师,天这么冷,小凡卡还要跟爷爷一起外出为他的主人砍圣诞树,这样的生活难道不悲惨吗?小凡卡之所以认为这是件快乐的事,那是因为和自己的亲人在一起.
生：我认为凡卡在乡下的生活也会像城里一样,你看这一句：“要是您怕我找不着活儿,我可以去求那位管家的,看在上帝面上,让我擦皮鞋；要不,我去求菲吉卡答应我帮他放羊.”到了乡下,凡卡还是要到富人家做工,富人对他的态度还是一样的恶劣,也许会比现在老板还要凶狠,他的生活说不定比现在还要糟糕呢!
生：老师,我们跑题了,我们讨论的是凡卡会不会写信.
师：哦,对不起,同学们,是老师将话题扯远了,刚才同学们说凡卡在乡下根本没有条件读书,当然也不会写字,更不会写信,是不是!同学们都同意这种看法吗?生：同意.
(学生思考片刻,争相回答)
生：老师,我认为作者这样写是因为写作的需要.《凡卡》是一篇小说,是文学作品.
生：文学作品的内容虽然来自现实生活,但它并不是生活的记录.因此,《凡卡》的情节和人物都是作家虚构的,不应把它看成是真人真事的记录.
生：文学作品是靠语言来塑造艺术形象的,那信是作家模拟儿童的口气写成的,如果凡卡不会写信,那么作者对于小说的故事情节就无从展开了.
生：对呀!课文是以凡卡写信贯穿全文的,其中穿插了凡卡对于爷爷以及乡下生活的回忆,如若凡卡不会写信,那么这些情节就不好处理了,信就像一根主线一样将一件件琐碎的事情牵连起来.
对于这篇课文的教学给了我很大的启示,新课程把知识学习的主动权完全放手给学生,课堂因此而变得异彩纷呈.学生在与课程的接触中,在与教师的互动交往中,时刻用他们独特的眼光去理解和体验课程,并与自己的原有认知状态与生活经验产生一系列的思想交融与碰撞,因而课堂上经常出现“意外的精彩”,或是学生对于文本的独特解读,或是对于教材的个性化质疑……而这一切构成了丰富多彩的课堂生活,成了开放生成的课程资源.这也是大部分教师所期待的结果,但是语文教师在面对这些“意外的精彩”之时绝不能一味的叫好,而应保持高度的清醒,因为语文课堂毕竟是语文课堂,教学的过程是学生学习语文的过程,当学生的个性化解读脱离文本,距离教材的价值取向渐行渐远时,教师应及时做好向导,让游离的课堂回归到语文的界面,回到文本,回到文本的细节之中.在这节课例中,面对“?”这个问题时,教师并没有一味的被学生牵着鼻子走,而是及时的利用“跑题”的教学机智,将学生拽回文本,进行文本的二度思考,使学生在探讨的过程中进一步深刻理解凡卡在乡下生活的真实状态,从而深层次的理解凡卡在当时社会制度下的真实处境.这番“跑题”的自然过渡后,老师认同于学生所提出的“凡卡不会写信.”的结论,但又抛出了另一个更具深度的问题：“作者为什么要说凡卡会写呢?”从而引导学生对于文章写作方法进行深入的思考.