大师作文网急求引导3至4岁幼儿观察图书内容,让幼儿真正理解图书内容,让幼儿自己阅读图书,理解画面内容的论文
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/20 10:57:54
急求引导3至4岁幼儿观察图书内容,让幼儿真正理解图书内容,让幼儿自己阅读图书,理解画面内容的论文
字数最好2000-3000谢谢
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在犹太人家里, 孩子稍微懂事, 母亲就会翻开《圣经》滴一点蜂蜜在上面, 然后叫孩子去吻《圣经》上的蜂蜜.其用意是, 书本是甜的, 要热爱读书.让孩子热爱读书, 也是幼儿园小班阅读教育的一项重要任务.
⒈创设良好的阅读环境
阅读角应设置在教室里相对安静、舒适、独立、光线充足的区域, 根据幼儿的喜好, 场地既可以有舒适的小圆桌和小椅子, 还可以有舒适的卡通抱枕和动物地垫.阅读材料的摆放应根据小班幼儿的普遍身高, 以幼儿能够自由、方便地取放为原则.
⒉提供丰富的图书资源
图书涉及面应广一些, 既要有《大拇指》《小红帽》等趣味性读物, 又要有《看图识动物》《看图识字》等知识类读物, 还要有《幼儿智力世界》等启智类读物, 更要有利于幼儿个性发展的读物.如有的幼儿不懂礼貌, 那么《小熊请客》《好帮手》等有关文明礼貌方面的故事书比较适合他们.有的幼儿胆小怕事, 那么《小羊和狼》《老虎外婆》等有关勇敢的故事书, 会对他们有所启迪.
⒊采用科学的指导方法
指导小班幼儿阅读, 教师应多用科学有效的方法.如采用同向阅读法, 教师将幼儿放在膝盖上, 把幼儿抱在怀里, 一起来阅读, 时间最好是 10～15 分钟.又如念儿歌“小兔子过桥, 跳跳；小螃蟹过桥, 横着爬……”时, 教师可以根据节奏提起、放下自己的脚跟, 有节奏地做肢体动作, 来增强阅读的趣味性.同时, 教师可用温柔的抚摩、轻声的言语和深情的眼神来使幼儿感受到老师的爱, 产生阅读需要.
习惯是美的
良好的取放常规、正确的翻阅方法是幼儿阅读能力提高的基础.教师应根据幼儿年龄特点为图书和书架制作对应的标记符号, 小班可以形象生动的动植物为标记,通过“找朋友”“送图书回家”等游戏形式, 帮助幼儿掌握图书分类取放的方法; 还可以通过看图判断正误的方式,帮助幼儿掌握正确的看书姿势.
在此基础上, 教师还应引导幼儿逐渐了解图书的构造,知道图书由书名、封底、封面、页码等构成; 帮助幼儿学会按页码顺序翻阅图书, 学会仔细观察画面细节, 理解故事人物、情节, 并逐渐将听到的字、词、句与书上的文字符号对应.
读懂是快乐的
从小班开始, 教师应采用多种方法让幼儿在听听、看看、讲讲、做做、编编、演演的过程中, 慢慢理解阅读内容,提高幼儿阅读能力.
⒈观察理解法： 教师通过提高幼儿观察故事书画面的能力, 将图片符号转译成语言符号, 加深幼儿对图书内容的理解, 帮助幼儿学会自主阅读图书的方法.
⒉悬念吸引法： 教师为幼儿讲故事书的开头, 留个悬念吸引幼儿带着问题继续往下看, 在看的过程中解答悬念.
⒊讲演结合法： 在讲新的故事书时,教师边讲边引导幼儿根据故事内容运用肢体语言进行表演, 帮助幼儿加深对作品内容的理解.
⒋问题激趣法： 在阅读过程中教师可采取先提问后看书或边看书边提问的方法, 帮助幼儿步步深入地理解图书内容,提高幼儿阅读理解能力.
⒌看后质疑法： 教师通过幼儿提出的问题, 给予幼儿适时恰当的指导, 以提高幼儿自主阅读能力.
⒍交流分享法： 在阅读活动中, 教师为幼儿安排阅读交流的时间, 让幼儿有机会将自己会讲的故事讲给大家听.
⒎读后表演法： 在阅读延续活动中, 教师与幼儿一起制作故事中的人物头饰、道具和背景, 并引导幼儿挑选自己喜欢的角色进行表演, 学说角色间的对话, 在表演中加深对文学作品的理解.
创造是不断的
在阅读的过程中, 小班幼儿往往会提一些稀奇古怪的问题.教师可抓住这一有利时机, 巧设一些开放性问题, 启发、拓展他们的创新思维, 还可引导他们对阅读中学到的知识进行创造性的运用.
⒈“假如”： “假如你是小羊, 在就要被老狼吃掉的危急时刻, 会用什么办法脱险? ”“假如你是白雪公主, 会吃巫婆的毒苹果吗? ”等等.这样的设问, 能够刺激幼儿思考, 启发他们想象.
⒉“相似”： “《狼来了》故事中的小朋友和《木偶奇遇记》中的主人公, 有什么相似的地方? ”“你和小白兔有什么相似的地方? ”……回答这类问题, 幼儿不受现有知识的局限, 能够自由思考.
⒊“代替”： “《三只小猪》故事中, 第三只小猪勤勤恳恳地造房子, 现在还可以用什么材料来代替他的砖房子,会更加牢固? ”“现在可以有哪些武器能代替孙悟空的金箍棒, 而且比它厉害? ”……
⒋“组合”： 在阅读的过程中, 教师可以引导幼儿把不同故事中的情节组合在一起.如把甲故事中的主人公放到乙故事中来, 可制造出出乎意料的喜剧效果.
⒌“除了”： “绳子是用来绑东西的, 除了绑东西, 想想它还能干什么? ”“除了小青蛙, 谁还能在荷叶上跳来跳去? ”……这类问题可以将平常的答案剔除, 引导幼儿做出一些新颖的回答.
⒈创设良好的阅读环境
阅读角应设置在教室里相对安静、舒适、独立、光线充足的区域, 根据幼儿的喜好, 场地既可以有舒适的小圆桌和小椅子, 还可以有舒适的卡通抱枕和动物地垫.阅读材料的摆放应根据小班幼儿的普遍身高, 以幼儿能够自由、方便地取放为原则.
⒉提供丰富的图书资源
图书涉及面应广一些, 既要有《大拇指》《小红帽》等趣味性读物, 又要有《看图识动物》《看图识字》等知识类读物, 还要有《幼儿智力世界》等启智类读物, 更要有利于幼儿个性发展的读物.如有的幼儿不懂礼貌, 那么《小熊请客》《好帮手》等有关文明礼貌方面的故事书比较适合他们.有的幼儿胆小怕事, 那么《小羊和狼》《老虎外婆》等有关勇敢的故事书, 会对他们有所启迪.
⒊采用科学的指导方法
指导小班幼儿阅读, 教师应多用科学有效的方法.如采用同向阅读法, 教师将幼儿放在膝盖上, 把幼儿抱在怀里, 一起来阅读, 时间最好是 10～15 分钟.又如念儿歌“小兔子过桥, 跳跳；小螃蟹过桥, 横着爬……”时, 教师可以根据节奏提起、放下自己的脚跟, 有节奏地做肢体动作, 来增强阅读的趣味性.同时, 教师可用温柔的抚摩、轻声的言语和深情的眼神来使幼儿感受到老师的爱, 产生阅读需要.
习惯是美的
良好的取放常规、正确的翻阅方法是幼儿阅读能力提高的基础.教师应根据幼儿年龄特点为图书和书架制作对应的标记符号, 小班可以形象生动的动植物为标记,通过“找朋友”“送图书回家”等游戏形式, 帮助幼儿掌握图书分类取放的方法; 还可以通过看图判断正误的方式,帮助幼儿掌握正确的看书姿势.
在此基础上, 教师还应引导幼儿逐渐了解图书的构造,知道图书由书名、封底、封面、页码等构成; 帮助幼儿学会按页码顺序翻阅图书, 学会仔细观察画面细节, 理解故事人物、情节, 并逐渐将听到的字、词、句与书上的文字符号对应.
读懂是快乐的
从小班开始, 教师应采用多种方法让幼儿在听听、看看、讲讲、做做、编编、演演的过程中, 慢慢理解阅读内容,提高幼儿阅读能力.
⒈观察理解法： 教师通过提高幼儿观察故事书画面的能力, 将图片符号转译成语言符号, 加深幼儿对图书内容的理解, 帮助幼儿学会自主阅读图书的方法.
⒉悬念吸引法： 教师为幼儿讲故事书的开头, 留个悬念吸引幼儿带着问题继续往下看, 在看的过程中解答悬念.
⒊讲演结合法： 在讲新的故事书时,教师边讲边引导幼儿根据故事内容运用肢体语言进行表演, 帮助幼儿加深对作品内容的理解.
⒋问题激趣法： 在阅读过程中教师可采取先提问后看书或边看书边提问的方法, 帮助幼儿步步深入地理解图书内容,提高幼儿阅读理解能力.
⒌看后质疑法： 教师通过幼儿提出的问题, 给予幼儿适时恰当的指导, 以提高幼儿自主阅读能力.
⒍交流分享法： 在阅读活动中, 教师为幼儿安排阅读交流的时间, 让幼儿有机会将自己会讲的故事讲给大家听.
⒎读后表演法： 在阅读延续活动中, 教师与幼儿一起制作故事中的人物头饰、道具和背景, 并引导幼儿挑选自己喜欢的角色进行表演, 学说角色间的对话, 在表演中加深对文学作品的理解.
创造是不断的
在阅读的过程中, 小班幼儿往往会提一些稀奇古怪的问题.教师可抓住这一有利时机, 巧设一些开放性问题, 启发、拓展他们的创新思维, 还可引导他们对阅读中学到的知识进行创造性的运用.
⒈“假如”： “假如你是小羊, 在就要被老狼吃掉的危急时刻, 会用什么办法脱险? ”“假如你是白雪公主, 会吃巫婆的毒苹果吗? ”等等.这样的设问, 能够刺激幼儿思考, 启发他们想象.
⒉“相似”： “《狼来了》故事中的小朋友和《木偶奇遇记》中的主人公, 有什么相似的地方? ”“你和小白兔有什么相似的地方? ”……回答这类问题, 幼儿不受现有知识的局限, 能够自由思考.
⒊“代替”： “《三只小猪》故事中, 第三只小猪勤勤恳恳地造房子, 现在还可以用什么材料来代替他的砖房子,会更加牢固? ”“现在可以有哪些武器能代替孙悟空的金箍棒, 而且比它厉害? ”……
⒋“组合”： 在阅读的过程中, 教师可以引导幼儿把不同故事中的情节组合在一起.如把甲故事中的主人公放到乙故事中来, 可制造出出乎意料的喜剧效果.
⒌“除了”： “绳子是用来绑东西的, 除了绑东西, 想想它还能干什么? ”“除了小青蛙, 谁还能在荷叶上跳来跳去? ”……这类问题可以将平常的答案剔除, 引导幼儿做出一些新颖的回答.