大师作文网如何把握好语文教学的拓展范围
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/12 09:56:32
如何把握好语文教学的拓展范围
从途径而言,笔者总结出以下两种:把课外资源引人课堂;把课堂学习引向课外.前者可以激发学生的学习兴趣,增加课堂教学容量,显示教师功力;后者可以让学生加深课内所学,实现得法于课内得益于课外.
鉴于此,笔者认为在语文课堂教学中应该处理好拓展角度、数量和落点等问题.
一、为突破难点而拓展
这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义,当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时,教师应不遗余力,为突破难点而拓展.
这是怎样的一种母爱啊!母亲不顾一切地扑过来,跪倒在儿子跟前,紧紧抓住儿子双手,苦苦央求儿子所说的那番话,以及那一连串的动作,究竟体现母亲怎样的情怀?如此深刻、厚重的母爱,学生因缺少亲身体验而难以产生情感上的共鸣.要读懂母亲的不顾一切,深刻感受母亲那颗颤抖的、滴血的心,对于五年级学生而言有一定的难度.窦桂梅老师在引导学生初读这句话后,出示了史铁生的《我与地坛》中有关片断:
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她惟一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替,她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行
这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点,增强了学生对课文的感悟.当学生理解了这份厚重的母爱后再朗读课文,自然声情并茂.
二、为充实留白而拓展
文字是一种符号,而文字背后蕴涵着丰富的内容和情感.有时,作者因为特殊需要而含蓄表达甚至留白.如果在留白处进行拓展,既开拓了视野,引导学生更深刻地感悟文本,也有助于感情的升华,情感的迭起.
《圆明园的毁灭》介绍了这场浩劫是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失,而圆明园被毁前后的那段真实历史是文本的空白.王裕舟老师执教这课时,课尾和学生一起看纪录片,并出示了吕厚龙《告别圆明园》、樊美平《透过圆明园的硝烟》等文,再现当时的有关片断当圆明园被烧,咸丰皇帝无奈,只好带着慈禧等仓皇逃跑了、焚毁圆明园的前几天,英法联军列队入城,清军士兵夹道跪迎,北京居民观者如市此时,学生再读圆明园这三个字时不仅仅是自豪,还有的是愤怒,它成了压在学生心中的一块石头、永远论文代发 price.51lunwen.com抹不掉的耻辱、中国人民的警示牌由此教师引领学生沿着更多的视角,怀着更多的思考走向未来的人生.
三、为品味语言而拓展
语文课,教师应引导学生抓住关键词句进行品味;品味语言,绝不仅仅是课堂上的事,有时课后的拓展更能促使学生涵咏良久,达到余音绕梁之意韵.
我校一位老师在执教《林冲棒打洪教头》这课时,通过和学生品味语言文字,着意体会林冲与洪教头这两个人物的性格特点.教学最后,他请学生写一写:柴进上前,笑着对林冲说:
众庄客望着洪教头远去的背影,纷纷议论道:
为了写好,学生要再次与课文会晤,去把握人物的特点.不知不觉中,自己的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化,取得了很好的效果.
大语文理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构,学完了课文并不意味着知识学习的结束,而应该是学生学习新,知识的又一个开端.受其启发,笔者在执教《半截蜡烛》一课时,设置了这样的一个拓展训练点:二战结束后,为了表彰伯纳德夫人一家,法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章.在颁发勋章时,要宣读一份奖状,你想象这张奖状上会写些什么呢?一时间,学生兴趣再次高涨,又一次静下心来品味语言,并尝试将自己感悟到的人物特点用评价的语气写下来.这个尝试之所以成功,是因为这两篇课文类型一致,在写法上都是通过对人物动作、语言、神态的描写来表现人物的特点(品质).而这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台.
四、为发展能力而拓展
记得李吉林老师的著名教例《海底世界》中,选了两篇课外材料在课堂上同步学习:《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》.教学中以课内材料为主,课外材料为辅;课内外相互渗透、互相借鉴.不同角度的信息在教学中形成了合力,教学效果非常好.这样的拓展方式,锻炼了学生搜集处理信息的能力.
语文素养包含丰富,除了搜集处理信息的能力之外,听说读写的能力显得越发重要.其实在《林冲棒打洪教头》、《半截蜡烛》这两课的拓展中,就既注重了语言的感悟,又落实了能力训练.
《赶海》一课,妙趣横生,笔者没有让学生止于体会赶海之趣,而是试着又往前走了两步:仿照课文的写法,说说自己在海边的趣事,继而再写写自己在生活中的其他趣事.这样说和写的拓展,使学生的口语交际能力和写作能力得到了进一步的提高.
五、为人文熏陶而拓展
语文课程的人文内涵是十分丰富的.教师应有强烈的人文意识,不仅要充分挖掘文本的人文内涵,更要将人文熏陶延伸至课外.
《雪儿》是一篇很优美的课文,文中流露出人与小动物和谐相处的美好情感.在教学快要结束的时候,笔者试着让孩子也来讲讲自己和小动物的情感故事.说的孩子动情,听的孩子动心.还有学生主动推荐屠格涅夫的《麻雀小学语文教学论文》,也许理解其中的深刻道理还很难,不过,把孩子从课内带到课外,在更广阔的世界里经受人文的熏陶,这一点我们做到了.
鉴于此,笔者认为在语文课堂教学中应该处理好拓展角度、数量和落点等问题.
一、为突破难点而拓展
这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义,当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时,教师应不遗余力,为突破难点而拓展.
这是怎样的一种母爱啊!母亲不顾一切地扑过来,跪倒在儿子跟前,紧紧抓住儿子双手,苦苦央求儿子所说的那番话,以及那一连串的动作,究竟体现母亲怎样的情怀?如此深刻、厚重的母爱,学生因缺少亲身体验而难以产生情感上的共鸣.要读懂母亲的不顾一切,深刻感受母亲那颗颤抖的、滴血的心,对于五年级学生而言有一定的难度.窦桂梅老师在引导学生初读这句话后,出示了史铁生的《我与地坛》中有关片断:
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她惟一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替,她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行
这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点,增强了学生对课文的感悟.当学生理解了这份厚重的母爱后再朗读课文,自然声情并茂.
二、为充实留白而拓展
文字是一种符号,而文字背后蕴涵着丰富的内容和情感.有时,作者因为特殊需要而含蓄表达甚至留白.如果在留白处进行拓展,既开拓了视野,引导学生更深刻地感悟文本,也有助于感情的升华,情感的迭起.
《圆明园的毁灭》介绍了这场浩劫是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失,而圆明园被毁前后的那段真实历史是文本的空白.王裕舟老师执教这课时,课尾和学生一起看纪录片,并出示了吕厚龙《告别圆明园》、樊美平《透过圆明园的硝烟》等文,再现当时的有关片断当圆明园被烧,咸丰皇帝无奈,只好带着慈禧等仓皇逃跑了、焚毁圆明园的前几天,英法联军列队入城,清军士兵夹道跪迎,北京居民观者如市此时,学生再读圆明园这三个字时不仅仅是自豪,还有的是愤怒,它成了压在学生心中的一块石头、永远论文代发 price.51lunwen.com抹不掉的耻辱、中国人民的警示牌由此教师引领学生沿着更多的视角,怀着更多的思考走向未来的人生.
三、为品味语言而拓展
语文课,教师应引导学生抓住关键词句进行品味;品味语言,绝不仅仅是课堂上的事,有时课后的拓展更能促使学生涵咏良久,达到余音绕梁之意韵.
我校一位老师在执教《林冲棒打洪教头》这课时,通过和学生品味语言文字,着意体会林冲与洪教头这两个人物的性格特点.教学最后,他请学生写一写:柴进上前,笑着对林冲说:
众庄客望着洪教头远去的背影,纷纷议论道:
为了写好,学生要再次与课文会晤,去把握人物的特点.不知不觉中,自己的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化,取得了很好的效果.
大语文理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构,学完了课文并不意味着知识学习的结束,而应该是学生学习新,知识的又一个开端.受其启发,笔者在执教《半截蜡烛》一课时,设置了这样的一个拓展训练点:二战结束后,为了表彰伯纳德夫人一家,法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章.在颁发勋章时,要宣读一份奖状,你想象这张奖状上会写些什么呢?一时间,学生兴趣再次高涨,又一次静下心来品味语言,并尝试将自己感悟到的人物特点用评价的语气写下来.这个尝试之所以成功,是因为这两篇课文类型一致,在写法上都是通过对人物动作、语言、神态的描写来表现人物的特点(品质).而这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台.
四、为发展能力而拓展
记得李吉林老师的著名教例《海底世界》中,选了两篇课外材料在课堂上同步学习:《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》.教学中以课内材料为主,课外材料为辅;课内外相互渗透、互相借鉴.不同角度的信息在教学中形成了合力,教学效果非常好.这样的拓展方式,锻炼了学生搜集处理信息的能力.
语文素养包含丰富,除了搜集处理信息的能力之外,听说读写的能力显得越发重要.其实在《林冲棒打洪教头》、《半截蜡烛》这两课的拓展中,就既注重了语言的感悟,又落实了能力训练.
《赶海》一课,妙趣横生,笔者没有让学生止于体会赶海之趣,而是试着又往前走了两步:仿照课文的写法,说说自己在海边的趣事,继而再写写自己在生活中的其他趣事.这样说和写的拓展,使学生的口语交际能力和写作能力得到了进一步的提高.
五、为人文熏陶而拓展
语文课程的人文内涵是十分丰富的.教师应有强烈的人文意识,不仅要充分挖掘文本的人文内涵,更要将人文熏陶延伸至课外.
《雪儿》是一篇很优美的课文,文中流露出人与小动物和谐相处的美好情感.在教学快要结束的时候,笔者试着让孩子也来讲讲自己和小动物的情感故事.说的孩子动情,听的孩子动心.还有学生主动推荐屠格涅夫的《麻雀小学语文教学论文》,也许理解其中的深刻道理还很难,不过,把孩子从课内带到课外,在更广阔的世界里经受人文的熏陶,这一点我们做到了.