举例谈谈怎样用好阅读教学的拓展资源

举例谈谈怎样用好阅读教学的拓展资源

《语文课程标准》指出：扩大阅读范围,拓展自己的视野；了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学题材；欣赏文学作品,能联系文化背景作出自己的评价；诵读古代诗词、有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏水平和审美情趣；利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料等等,这些需求都与课文的拓展有着紧密的联系.那么,为什么要拓展?拓展什么?怎样拓展?这些问题的解决在我们教师备课过程中就显得尤为重要.笔者认为,可以从以下两个方向来实现语文教学中的拓展.
一、立足课本,由此及彼,拓展阅读能力
拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的,离开了教材就无所谓课内外衔接,也就谈不上向课外拓展.叶圣陶先生曾把教材定论为：“例子”,既然是例子,教师就必须用好它,语文课外拓展必须建立在用好教材的基础上.要求教师在钻研教材的过程中精心选点、设点,使要拓展的面与课文中的点有机地联系起来,并在课堂教学中得到恰到好处的实施.
1．从情节的角度拓展.
通过对故事情节的拓展,加深对课文内容的理解,训练学生的创新思维.例如《孔乙己》一文的结尾处作者用近乎模糊的语句“大约孔乙己的确死了”来作结.可是“生不见人,死不见尸”,怎么去“结案”呢?于是,许多学生就结合孔乙己最后一次到店的情形,断定孔乙己是必死无疑——饥寒过度,暴尸野外.而有的学生却认为“世界之大,无奇不有”,学着武侠中惯用的一招——无巧不成书,给人以惊喜：孔乙己在他最危难之际,来了个救世主,不但救了他一命,而且支持他读书,孔乙己一改往日作风,最终功成名就,回到当地任父母官……这种“续编”活动,实际是对课文思想内容的有机拓展,可以使学生加深对课文的理解,发展他们的想象力和创造力.
2．从主题的角度拓展.
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同样的,同一个主题,同一种题材,在不同的作家笔下,往往会演绎出不同的风格.此时,教师可由一点出发,指导学生搜集相同或相似的题材作品,进行比较分析、讨论、思考,学生会更容易地领会每一部作品的特色.如学习余光中的《乡愁》时,找来席慕蓉的《乡愁》相比较；学《爱莲说》时,引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌,引导学生背诵积累.在这样的对比阅读中,学生既了解了文章写法的异同,又理解了对于同一件事可从不同角度来写的道理,在自己的写作中也能做到视野开阔,观点独到.
3．从背景的角度来拓展.
阅读往往是需要知人论世的,尤其是在学习文言文时,因大多年代较远,思想深,蕴涵丰富,如果不做相关背景的 拓展,学生可能很难体会到作者的深层情感.因此 ,围绕文本拓展相关的背景资料,可以扩大学生视野,帮助学生进入阅读情境,拉近读者与作者之间的距离.这些背景资料一般包括作者的生平事迹、时代背景、创作动机和他人的评价等.
4．从文体的角度拓展.
有时候,教师可以指导学生阅读与课文同类或相关的作品,这些材料与课文或是在内容上有相同处,或是在主题、表现手法上有相似点.通过这种拓展阅读,可以巩固学生在课文学习中所获得的相关的知识,还可以帮助学生在阅读中相互对比,触类旁通,举一反三,进而提高学生的阅读能力.如在学习陶渊明的《桃花源记》时,因它原是《桃花源诗并序》中的“序”,而《桃花源诗》虽然所写的内容重点及手法与“序”有异,但它们的主题是一致的.为此,我们可将《桃 花源诗》作为课外阅读的练习,要求学生对比阅读,以文解诗.也可以利用《桃花源记》课后的一则短文《穴中人语》作为拓展的材料.可见,适当地补充相关内容,既能激发学生阅读的兴趣,又能为学生学习课文做铺垫,加深学生对课文内容的理解,可谓 一举多得.
二、跳出课堂,沟通生活,培养语文素养
语文作为母语,这就决定了它的学习资源极其丰富；语文课程具有很强的实践性,这就决定了它的实践机会无处不在,无时不有；“生活就是语文,语文就是生活”,这就决定了语文学习不一定仅局限于课堂,局限于学校.
首先,课外拓展要跳出课堂.在与学生集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中,发现一些他们感兴趣的,值得进一步探究的问题,让学生以小组为单位进行研究性学习,进一步培养他们的创新能力和自学能力.如在学习《死海不死》一文时,有同学提出“咸度高真的浮力大吗”?经过老师引导,该同学在课后自己主动查阅资料,请教老师,进行探究性实验,在获得答案、服务课堂的同时,培养了自学科普知识和动手实践能力.
其次,课外拓展方式要多样化.我们除了提供阅读作品外,还要有更多的拓展方式：如让学生去了解校内外新近或以前发生的事；给学生播放切合实际的电视、电影；让他们欣赏各种名曲、名画,了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象或联想；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨,发表自己的见解；让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活.学生在博大的生活课堂中学会生活,学会学习,学会做人,体验到语文真正是一个人施展才华、体验人生和交流思想感情 的必备工具.这样,既能培养了他们的语文素养,服务于课堂,又能提高课堂教学的质量.
此外,还要化有限为无限.课外拓展仅靠课堂是十分有限的,要想借助课外拓展这条渠道达到真正开辟语文天地的目的,必须让学生变被动为主动,培养他们自主学习的能力,这样才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”.
在实际教学活动中我们也不难发现,这些拓展的教学步骤并不是相互割裂的,而是相互联系、互为一体的.因此,在实际操作的过程中,我们绝不能机械地去照搬、模仿,而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去运用、尝试.既立足课本,又跳出课堂.