大师作文网如何改变小学课堂低效现象
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/11/18 12:15:18
如何改变小学课堂低效现象
现象一：学生合作不主动
教师在开展小组合作学习时,有时会发现教室里鸦雀无声.小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论.要么自己埋头单干,要么若无其事地做与之无关的事,并没有真正参与到讨论与合作中来,使合作流于形式.
原因：出现上述"冷场"现象,首先从教师的角度分析,教师对合作学习的内涵把握不到位导致教学设计有偏差、合作学习的话题缺乏趣味性、指导不够得力、活动前没有对学生脑海中相关的知识网络进行激活等都有可能抑制学生活动的热情.其次从学生的角度分析,中学生由于受其自身认知发展水平的局限、合作意识淡薄、合作能力不够等也会影响合作.另外不和谐的师生关系,紧张的课堂气氛等也会给学生造成心理压力,从而影响合作的效果.
现象二：学习合作参与度不均衡
笔者通过观察与调查发现,小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会,并能发挥出更多的自主性,让学生成为学习的主人.但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生.
原因：优等生由于语言基础扎实、语言技能熟练、语言表达能力强成了小组的全权代言人.而学习困难的学生,由于基础薄弱,即使想参与活动却力不从心,为了掩饰其自卑心理,他们干脆置身事外,渐渐地对一切语言活动均漠不关心.还有部分性格内向的学生,他们有能力说,有的甚至还是学习尖子,但他们不善于争取机会发表意见,即使听到与自己不同的见解也不加辩驳,多数时候在合作中缄默不语.当然,小组之间的融洽程度,对话题感兴趣的程度等也会影响学生的参与度.
现象三：学生合作不充分
教师在组织合作学习时,往往是学生才开始合作学习几分钟,刚进入状态,或是个别小组先完成了,教师就急着让各小组汇报成果,然后匆匆结束进入下一个教学环节,把合作学习变成走过场.
原因：由于班级规模大,教学内容多,任务重而课时又有限,因此教师大多是在无时间、无空间、无价值的"三无"条件下组织学生进行小组合作学习的,由于担心完不成任务,教师不敢留给学生充足的时间思考、讨论.
现象四：角色分工不到位
合作学习时,不少同学在小组活动中无所事事,或做着与小组活动无关的事."天塌下来,有高个子撑着",学习成绩好的同学成了各组名副其实的代言人,而学习困难和性格内向的学生则只是其"陪衬".
原因：出现这种现象的关键在于教师没有因材施教.教师往往很少考虑每个组员的学习、能力、性格、家庭背景等个体差异再根据教学实际进行科学分组,组员的分工也很少采取轮换制.这样,学习好的学生成了名副其实的代言人,而老师怕影响教学进度,也不敢过多地让学习困难的学生充当报告员,使他们的能力得不到全面发展,从而使好的更好、差的更差,不能形成民主、平等、竞争、合作的价值观念.
现象五：教师角色转换不到位
据笔者观察,有的教师在学生们进行小组合作学习时在讲台上走来走去,等待着评判学生的合作学习成果,有的教师在抓紧时间看教案,思考下一个环节的内容,也有的在准备下一环节的教具等.
原因：出现这种现象主要是因为教师对合作学习中教师角色的认识和把握不到位.在合作学习中教师必须使传统教学中师生间的"权威-服从"关系向"指导-参与"关系转变,要担负起更大的管理和调控职责.在小组合作学习活动中,教师要扮演好"参与者"、"促进者"、"组织者"、"管理者"的角色,亲自参与到小组合作学习活动中,以便了解学生的活动现状,捕捉学生的创新闪光点,为全班交流做准备；同时,发现学生有问题时应该及时对学生进行点拨、引导,对学生的大胆质疑教师要及时予以充分的肯定和鼓励,让学生永远充满对知识的渴望和好奇、让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步.
现象六：教师评价不全面
有的教师在对小组合作学习进行评价时,往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价,只重视对合作成果的评价,而忽视对合作过程的评价等.
原因：教师在对小组合作学习进行评价时,由于受传统评价观念的影响以及对小组合作学习评价机制认识的片面化,容易走向只重视对小组整体和合作成果的评价这一误区.
3．解决策略
对大部分英语教师来说,小组合作学习还是一种新方法,在课堂教学实践中出现一些问题是正常的,但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题.
3.1 提高老师自身素质
3.1.1 更新教育理念
新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念,强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式.新课程标准所倡导的是既要面向全体学生,又要承认和尊重学生的个体差异 ；既要改变学生学习英语的方式,又要调整评价的方式、手段和内容
教师在开展小组合作学习时,有时会发现教室里鸦雀无声.小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论.要么自己埋头单干,要么若无其事地做与之无关的事,并没有真正参与到讨论与合作中来,使合作流于形式.
原因：出现上述"冷场"现象,首先从教师的角度分析,教师对合作学习的内涵把握不到位导致教学设计有偏差、合作学习的话题缺乏趣味性、指导不够得力、活动前没有对学生脑海中相关的知识网络进行激活等都有可能抑制学生活动的热情.其次从学生的角度分析,中学生由于受其自身认知发展水平的局限、合作意识淡薄、合作能力不够等也会影响合作.另外不和谐的师生关系,紧张的课堂气氛等也会给学生造成心理压力,从而影响合作的效果.
现象二：学习合作参与度不均衡
笔者通过观察与调查发现,小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会,并能发挥出更多的自主性,让学生成为学习的主人.但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生.
原因：优等生由于语言基础扎实、语言技能熟练、语言表达能力强成了小组的全权代言人.而学习困难的学生,由于基础薄弱,即使想参与活动却力不从心,为了掩饰其自卑心理,他们干脆置身事外,渐渐地对一切语言活动均漠不关心.还有部分性格内向的学生,他们有能力说,有的甚至还是学习尖子,但他们不善于争取机会发表意见,即使听到与自己不同的见解也不加辩驳,多数时候在合作中缄默不语.当然,小组之间的融洽程度,对话题感兴趣的程度等也会影响学生的参与度.
现象三：学生合作不充分
教师在组织合作学习时,往往是学生才开始合作学习几分钟,刚进入状态,或是个别小组先完成了,教师就急着让各小组汇报成果,然后匆匆结束进入下一个教学环节,把合作学习变成走过场.
原因：由于班级规模大,教学内容多,任务重而课时又有限,因此教师大多是在无时间、无空间、无价值的"三无"条件下组织学生进行小组合作学习的,由于担心完不成任务,教师不敢留给学生充足的时间思考、讨论.
现象四：角色分工不到位
合作学习时,不少同学在小组活动中无所事事,或做着与小组活动无关的事."天塌下来,有高个子撑着",学习成绩好的同学成了各组名副其实的代言人,而学习困难和性格内向的学生则只是其"陪衬".
原因：出现这种现象的关键在于教师没有因材施教.教师往往很少考虑每个组员的学习、能力、性格、家庭背景等个体差异再根据教学实际进行科学分组,组员的分工也很少采取轮换制.这样,学习好的学生成了名副其实的代言人,而老师怕影响教学进度,也不敢过多地让学习困难的学生充当报告员,使他们的能力得不到全面发展,从而使好的更好、差的更差,不能形成民主、平等、竞争、合作的价值观念.
现象五：教师角色转换不到位
据笔者观察,有的教师在学生们进行小组合作学习时在讲台上走来走去,等待着评判学生的合作学习成果,有的教师在抓紧时间看教案,思考下一个环节的内容,也有的在准备下一环节的教具等.
原因：出现这种现象主要是因为教师对合作学习中教师角色的认识和把握不到位.在合作学习中教师必须使传统教学中师生间的"权威-服从"关系向"指导-参与"关系转变,要担负起更大的管理和调控职责.在小组合作学习活动中,教师要扮演好"参与者"、"促进者"、"组织者"、"管理者"的角色,亲自参与到小组合作学习活动中,以便了解学生的活动现状,捕捉学生的创新闪光点,为全班交流做准备；同时,发现学生有问题时应该及时对学生进行点拨、引导,对学生的大胆质疑教师要及时予以充分的肯定和鼓励,让学生永远充满对知识的渴望和好奇、让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步.
现象六：教师评价不全面
有的教师在对小组合作学习进行评价时,往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价,只重视对合作成果的评价,而忽视对合作过程的评价等.
原因：教师在对小组合作学习进行评价时,由于受传统评价观念的影响以及对小组合作学习评价机制认识的片面化,容易走向只重视对小组整体和合作成果的评价这一误区.
3．解决策略
对大部分英语教师来说,小组合作学习还是一种新方法,在课堂教学实践中出现一些问题是正常的,但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力与自身素质的提高去解决这些问题.
3.1 提高老师自身素质
3.1.1 更新教育理念
新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念,强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式.新课程标准所倡导的是既要面向全体学生,又要承认和尊重学生的个体差异 ；既要改变学生学习英语的方式,又要调整评价的方式、手段和内容