教师课堂提问如何做到更有效

教师课堂提问如何做到更有效

一、 合理分配回答对象
在具体的课堂教学中,我们发现,教师在分配问题上存在这样一些方式：（1）有的教师专挑后进生回答问题以避免他们开小差：（3）有的教师倾向于照顾绝大多数中等生；（3）有的教师喜欢针对具体的学生提具体的问题,如把复杂的问题分配给优等生回答,而简单的问题分配给后进生回答；（5）有的教师倾向于把提问范围集中于教室的右边（或左边）,有些教师的问题分配范围像一把扇子,有的像三角形,而有的教师喜欢向前面几排的学生提问,有的喜欢向中间的学生提问,有的则喜欢向后面几排的学生提问.更有的教师喜欢按着座位次序来提问（5）也有的教师喜欢向一些优等生提更多的问题.
我们认为,这些具体分配方式不是不可以的,但它们必须满足一个前提条件,那就是不能引起课堂提问中存在消极影响.如第一种方式就极易造成一种不平等现象,给后进生造成一种打击或排斥,将提问变成一种惩罚,给学生以打击使他们成为课堂中的“边缘人”,不愿意参与课堂提问,甚至脱离了课堂教学,这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响.
认为课堂教学以一般学生的水平为出发点而过多地提问具有一般水平的学生.课堂提问往往无法无法突出重点、有的放矢,或无法发现教学中存在的问题,或无法达发挥优生的表率作用、后进生得不到激发,甚至影响到学生后续学习的积极性,因而无法实现预期的目的,影响了课堂教学的整体效益,造成“尖子生吃不饱,后进生打瞌睡”的现象.
又如若长期实行第四种方式,学生便会形成这样一种意识：如果他们想得到教师的注意,那么就可以到教室的“动感地带”去,相反,如果他们由于没有完成家庭作业、很疲倦或需要干别的事的话,那么就可以到教室的“冷漠地带”去.如果是按次序回答的更可能使一部分学生觉得反正提问与己无关,就不会认真思考,这样也就达不到启发思维的效果.这种现象是不利于教师教学和学生学习的.
第五种提问会使课堂成为个别优秀生与老师的表现场地,而大部分的学生呢,则成了陪衬,成了绿叶,成了看客.即使是平常的课堂,我们也会发现课堂上唱主角的,总是那么几位学生,手高高举起的,也就这么几位,不利于中下等生的进步.他们会因总不被提问而感到老师的冷落,产生消极应付学习的心理,导致成绩的明显下降.
所以我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会,不要怕他们答错或浪费时间.即使答错了,也要给予他们精神上的鼓励,使他们不放弃学习的积极性.这也就要求教师的提问要面向每位学生,比如说,在检查知识的提问中,若体温是为复习巩固旧课内容,应尽可能提问中等程度的学生,因为他的水平最能代表一般同学所掌握的水平；如果提问是为巩固当堂所教（学）的新知识,则可提问学习程度较高的同学,因为他们的正确回答能起到表率作用,有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果提问为检查教学效果,则要多提问程度较差的学生,因为只要他们理解并掌握所教（学）的知识,其他同学往往也就不成问题了；等等.让每位学生都能参与讨论老师的提问,而不是做一名课堂上的看客.这样的提问才会更有效吧!
二、善于提探究性问题
有的教师喜好集体问答,“好不好?”“好!”“对不对?”“对!”“是不是?”“是!”等一问一答,表面轰轰烈烈,实则效果甚差.好多同学条件反射,随声附和.更何况集体问答,打断他人思维,影响旁人思考,这是逻辑思维学中最忌讳之事.
有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置.这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论.
例如,在小学课堂中,当教师问“什么是民族特征?”这个问题时,学生的回答往往是“国歌”、“国旗”,此时,教师为了得出自己所需要的回答,就表现出两种做法.一是直接问学生“还有什么吗?”（试想,如果学生知道还有什么,那他们也早就说出来了.）或“那不是我所问的.”（教师此时除了批评之外,什么也没有改变.这样做,只会阻止学生的参与,结束师生交流.）二是提一些探究性问题,如“你在哪里看到国旗在飘扬?”、“为什么一个国家的象征在我们学校上空飘扬呢?”、“国旗提醒了我们什么呢?”等等.相应地,学生此时表现则非常活跃,说了很多与民族特征有关的答案,得到了一个关于民族特征的更抽象的理解.
三、给学生回答问题以一定思考的时间
在课堂提问中,教师要学会使用等待这种技巧.这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后,要等待足够长的时间,不要马上重复问题或指定别的同学来回答,其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后,教师也应该等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答,从而使他们的回答更加系统、完善,而不至于打断他们的思路.
　　研究表明,教师在进行课堂提问时,如果只给学生一、二秒的时间去思考问题,并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答,其结果是使学生对回答问题失去了信心,减少了学生的思维,从而达不到训练学生思维能力的目的.相反,如果教师使用了等待这种技巧,学生在答问中就会发生一些重大的变化：（1）学生会做出更长的回答,他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；（2）会有更多的学生自愿回答问题,一些学业失败者回答问题的次数也会增加；（3）学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性,并且学生还会出示更多的论据,在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；（4）学生回答不出问题的现象有所减少；（5）学生在课堂教学中的成就感明显增强等等.
　　既然使用等待这种技巧会使学生发生如此显著的变化,那么教师在课堂提问中的等待就显得非常重要.因此,我们建议教师：（1）避免重复学生的回答；（2）留给学生从多角度看问题的时间；（3）在没有给予学生足够的线索或时间帮助他（她）们思考之前,避免使用“想一想”的指令；（4）让学生针对问题实质自由发言；（5）促进学生通过说话来表达出内心的想法.
四、给学生回答问题以积极的评价
在整个提问的过程中,对学生的回答,教师要随时进行判断,对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性.
为此,应该做到:①以表扬为主.批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼.我班有一位学生,成绩中下,在课堂上常抢着回答问题,但十有八九答错,有时还干扰了正常教学秩序,许多科任也因此多次向我反映.我没有批评他,而是在他回答问题后说：“你积极回答问题的精神值得全班同学学习,如果能通过认真思考,尽量答对问题就更完美了.”几次过后,他不再那么经常抢答了,但回答的正确率却提高了许多.这样做既保护了学生回答问题的积极性,又达到了批评的目的.②鼓励求异.教师应允许学生有不同的见解,不要轻易下“不正确”、“错误”等结论,即使课堂时间不允许深入探究,也应该在课后对学生有所交代.③帮助有困难的学生.学生站起来说“不会”,情况是复杂多样的.这时教师不应马上叫学生坐下,可以再复述一遍问题鼓励学生回答；也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答.有经验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生,即使多次启而不发,也请学生先坐下,让他听别人的回答,然后请他复述一遍.这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的.④鼓励学生积极评价.不要把评价变为教师的专利,要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”.
课堂提问的成功与失败,并非看提了多少个问题,而是看提问是否引起了学生探索的欲望,培养了学生思维的能力.古人云：小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也.
课堂提问更有效,应该是每一位老师的追求!