大师作文网小学数学如何搞好问题导航研究报告
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/10 01:42:44
小学数学如何搞好问题导航研究报告
新课程要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学.从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”,从机械、僵化的教学走向开放、真实、灵活的板块式教学,使学生的生命得到尊重,使教师的价值得以体现. 如何搞好小学课堂教学的互动交流活动呢?听了专家的讲解,结合自己的教学,我认为应该做好以下两个方面的环节教学.让课堂活起来一、变“课堂”为“学堂”,变“主演”为“导演”
实践证明,改革课堂教学结构,使“讲堂”变为“学堂”,教师为“导演”,学生为“主演”,才能使学生真正地在教学舞台上处于主体地位,真正成为课堂的主人.例如,我在教学“圆柱和球”的认识时,开始只让学生跟教师一起各拿起一个实物,让学生认识这是圆柱和球,然后就放手让学生分小组操作、交流：摸一摸、看一看、画一画、滚一滚、议一议,有什么感觉?然后再全班归纳总结出：圆柱是直直的、圆圆的,上下两面都是平平的、都是大小一样的圆,且可以来回滚动；球也是圆圆的,但没有平平的面,可以向任意方向滚动.最后,再让学生用胶泥制作圆柱和球,使两种几何体的特点得到及时深化.整堂课学生兴趣浓、热情高,不但主动参与教学的全过程,真正成为学习的主人,同时动手操作能力也得到了提高.
二、变“被动”为“主动”
创设问题情境,形成积极思维的学习氛围,变“被动学习”为“主动学习”.学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知,获取数学知识.例如,在教学北师大版数学实验教材第一册的“7的加减法”时,首先让学生看老鼠背土豆图编故事：小老鼠偷土豆,它偷回7个土豆,但是在路上,装土豆的袋子破了一个洞.这时,提了一个问题：“小老鼠背的土豆可能丢几个,带回几个?”然后,让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆,自由发表意见：袋子里的土豆可能丢4个,还剩3个,列成算式是7-4=3,7-3=4或 3+4=7,4+3=7；可能全丢了,一个也不剩,列成算式是 7-7=0,7-0=7或 0+7=7,7+0=7……这样的学习氛围,既激活了学生思维,学习的积极性被充分调动起来,学生从活动中自己掌握、理解知识的内涵；又极有效地保护了学生的创新精神.
三、变“理论”为“实践”
带领学生走出教室,开始实践教学,更能增强学生的学习兴趣.例如,我在教学“可爱的校园”时,让学生走出教室,在校园里走走、看看、做做、说说,使学生体验到：在与可爱的校园朝夕相伴的活动中,也有数学存在,再引导学生发现并提出问题.这样,通过实践活动,不仅能使学生的学习兴趣盎然,还能使学生养成爱观察、肯动脑、敢发言的良好习惯.
四、变“乏味”为“趣味”
好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点.根据这一特点,设计形式多样有趣的小游戏,让学生在玩中“练”,乐中“学”,会使学生的学习兴趣更浓.例如,我在教学“统计”的过程中,带领学生做了这样一个游戏,以小组为单位,进行“钓鱼”比赛,每位组员钓一次,看哪一组在规定的时间里钓得多.没轮到“钓鱼”的组员为本组加油.在游戏的过程中,人人参与,情绪高涨.比赛结束后,让学生数一数每个小组所钓鱼的数量,填在表格里,学生从中了解数据的整理过程,知道整理的方法.然后再让学生根据统计结果提出问题.这时,还沉浸在兴奋中的学生当然乐意提出各种各样的问题,并去思考、解决它了.这样的游戏活动,学生身临其境,活跃了课堂气氛,体现了学生的主体地位,学生不但增强了浓厚的学习兴趣,而且在愉快的气氛中掌握了知识,同时各方面的能力也得到了发展.让学生动起来
一、 课堂要以学生为主体教师在课堂上要不断确立学生的主体地位.教学方法的选择,练习的设计等都是激发学生兴趣的途径.例如：在教学“年、月、日”时,我先让学生小组讨论已知的关于年、月、日的知识,再派代表发言,然后请学生自学新知,又鼓励学生对书本提出疑问.学生自学新知识后,在全班交流了自己学习的情况,并提出了像“书上的日历是98年的,太老了.”“为什么一年是12个月不是16个月”等问题,充分拓展了学生的思维.接着,教师采用和学生讨论、游戏等方法一道理解、记忆大月、小平月、闰年、平年.这样全班参与,积极动脑,发表不同看法,通过互补、互看.加深体现学生的主体地位. 二、 课堂要创新,才有发展这是课堂教学的主题.在课堂教学中真正落实素质教育,就要进行创新教学.学生有了好奇心,就急于表现自己,这时教师要充分挖掘学生的创新潜能.如低年级学生学习“厘米的认识”后,教师让学生自己在教室里找实物测量,有的量课本封面的长与宽,有的量胳膊的长,有的量文具盒.量着量着,学生发现了问题.想量黑板的长度,却感到尺子太短；想量圆形物体的长度,又遇到尺子不好用的困难.怎么办?教师让学生一起来想办法,一起来研究.一时间,学生争先恐后想出了许多办法,用短尺一把一把接着量；又想到发明长长的尺子,还得发明软软的尺子.他们还设想这些尺子将用什么材料制作,能更好地测量物体.整节课气氛活跃,学生合作,主动探索,促进了学生主动学习,激发了学生的创新意识,也让学生体会到了数学就在身边,生活中充满了数学. 三、 以求营造良好氛围在教学过程中,学生只有积极主动地参与,他们才能在学习活动中不断认识自我,发展自我,才能使每个学生都有充分发展的机会.因此,在教学中应尽可能创造各种条件,让学生有参与自由表达的机会,有参与自由思考的机会,有参与自我评价的机会.这些机会的提供在于教师的意识,只有教师营造一种民主,和谐,宽松的课堂氛围,学生才能在教学过程中大胆、主动地参与,课堂才能真正边为学生的“学堂”.如教学小数乘法导入时,教师可创设情境：同学们,这个双休日,我们班准备和希望小学开展手拉手活动,活动前我们要准备好赠品,联欢活动的奖品和胶卷,另外还有同学们来回的车票等,这总共花费将是多少呢?今天我们就利用这节课来算算!通过创设生活中的情境,激发学生的主体参与意识,以浓厚的兴趣投入到小数乘法的学习中来. 四、 数学还应以活动为主玩是孩子的天性,在课堂教学中尊重学生“玩”的天性,更有利于孩子们在“玩”中学会知识、学会技能、学会交际,更重要的是──学会学习.捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中提出：不要让孩子去适应教育,而是让教育来适应孩子.由此可见,数学课堂应该把时间和空间留给学生活动.例如,我在教学两位数减两位数的笔算方法时,设计了一个“专家门诊”的游戏.我出了一些有错误的笔算试题,请学生当“小专家”,改正不正确的题,还要说明“病因”.另外,根据不同的数学内容,我相应采用像钓鱼、送信、打电话等多种游戏.这些游戏穿插在教学中,有的让学生集体参加,有的启发他们分组研究.我们从课堂上那兴奋、愉快、大方、自然的表情与活跃积极的表现中不难看出：尊重了学生的“玩”后,孩子的积极性调动起来了,孩子觉得学习着是美丽的.此外,老师的体态语言对学生学习兴趣的激发也有重要的作用.所谓“亲其师,信其道”,教师的一言一行对学生有潜移默化的影响,起到了“语教具”的作用.总而言之,教师要为学生学好数学,努力创设最佳的课堂氛围,不断激发他们学习数学的兴趣,增进情感交流,使他们愿学数学,乐学数学.
实践证明,改革课堂教学结构,使“讲堂”变为“学堂”,教师为“导演”,学生为“主演”,才能使学生真正地在教学舞台上处于主体地位,真正成为课堂的主人.例如,我在教学“圆柱和球”的认识时,开始只让学生跟教师一起各拿起一个实物,让学生认识这是圆柱和球,然后就放手让学生分小组操作、交流：摸一摸、看一看、画一画、滚一滚、议一议,有什么感觉?然后再全班归纳总结出：圆柱是直直的、圆圆的,上下两面都是平平的、都是大小一样的圆,且可以来回滚动；球也是圆圆的,但没有平平的面,可以向任意方向滚动.最后,再让学生用胶泥制作圆柱和球,使两种几何体的特点得到及时深化.整堂课学生兴趣浓、热情高,不但主动参与教学的全过程,真正成为学习的主人,同时动手操作能力也得到了提高.
二、变“被动”为“主动”
创设问题情境,形成积极思维的学习氛围,变“被动学习”为“主动学习”.学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知,获取数学知识.例如,在教学北师大版数学实验教材第一册的“7的加减法”时,首先让学生看老鼠背土豆图编故事：小老鼠偷土豆,它偷回7个土豆,但是在路上,装土豆的袋子破了一个洞.这时,提了一个问题：“小老鼠背的土豆可能丢几个,带回几个?”然后,让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆,自由发表意见：袋子里的土豆可能丢4个,还剩3个,列成算式是7-4=3,7-3=4或 3+4=7,4+3=7；可能全丢了,一个也不剩,列成算式是 7-7=0,7-0=7或 0+7=7,7+0=7……这样的学习氛围,既激活了学生思维,学习的积极性被充分调动起来,学生从活动中自己掌握、理解知识的内涵；又极有效地保护了学生的创新精神.
三、变“理论”为“实践”
带领学生走出教室,开始实践教学,更能增强学生的学习兴趣.例如,我在教学“可爱的校园”时,让学生走出教室,在校园里走走、看看、做做、说说,使学生体验到：在与可爱的校园朝夕相伴的活动中,也有数学存在,再引导学生发现并提出问题.这样,通过实践活动,不仅能使学生的学习兴趣盎然,还能使学生养成爱观察、肯动脑、敢发言的良好习惯.
四、变“乏味”为“趣味”
好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点.根据这一特点,设计形式多样有趣的小游戏,让学生在玩中“练”,乐中“学”,会使学生的学习兴趣更浓.例如,我在教学“统计”的过程中,带领学生做了这样一个游戏,以小组为单位,进行“钓鱼”比赛,每位组员钓一次,看哪一组在规定的时间里钓得多.没轮到“钓鱼”的组员为本组加油.在游戏的过程中,人人参与,情绪高涨.比赛结束后,让学生数一数每个小组所钓鱼的数量,填在表格里,学生从中了解数据的整理过程,知道整理的方法.然后再让学生根据统计结果提出问题.这时,还沉浸在兴奋中的学生当然乐意提出各种各样的问题,并去思考、解决它了.这样的游戏活动,学生身临其境,活跃了课堂气氛,体现了学生的主体地位,学生不但增强了浓厚的学习兴趣,而且在愉快的气氛中掌握了知识,同时各方面的能力也得到了发展.让学生动起来
一、 课堂要以学生为主体教师在课堂上要不断确立学生的主体地位.教学方法的选择,练习的设计等都是激发学生兴趣的途径.例如：在教学“年、月、日”时,我先让学生小组讨论已知的关于年、月、日的知识,再派代表发言,然后请学生自学新知,又鼓励学生对书本提出疑问.学生自学新知识后,在全班交流了自己学习的情况,并提出了像“书上的日历是98年的,太老了.”“为什么一年是12个月不是16个月”等问题,充分拓展了学生的思维.接着,教师采用和学生讨论、游戏等方法一道理解、记忆大月、小平月、闰年、平年.这样全班参与,积极动脑,发表不同看法,通过互补、互看.加深体现学生的主体地位. 二、 课堂要创新,才有发展这是课堂教学的主题.在课堂教学中真正落实素质教育,就要进行创新教学.学生有了好奇心,就急于表现自己,这时教师要充分挖掘学生的创新潜能.如低年级学生学习“厘米的认识”后,教师让学生自己在教室里找实物测量,有的量课本封面的长与宽,有的量胳膊的长,有的量文具盒.量着量着,学生发现了问题.想量黑板的长度,却感到尺子太短；想量圆形物体的长度,又遇到尺子不好用的困难.怎么办?教师让学生一起来想办法,一起来研究.一时间,学生争先恐后想出了许多办法,用短尺一把一把接着量；又想到发明长长的尺子,还得发明软软的尺子.他们还设想这些尺子将用什么材料制作,能更好地测量物体.整节课气氛活跃,学生合作,主动探索,促进了学生主动学习,激发了学生的创新意识,也让学生体会到了数学就在身边,生活中充满了数学. 三、 以求营造良好氛围在教学过程中,学生只有积极主动地参与,他们才能在学习活动中不断认识自我,发展自我,才能使每个学生都有充分发展的机会.因此,在教学中应尽可能创造各种条件,让学生有参与自由表达的机会,有参与自由思考的机会,有参与自我评价的机会.这些机会的提供在于教师的意识,只有教师营造一种民主,和谐,宽松的课堂氛围,学生才能在教学过程中大胆、主动地参与,课堂才能真正边为学生的“学堂”.如教学小数乘法导入时,教师可创设情境：同学们,这个双休日,我们班准备和希望小学开展手拉手活动,活动前我们要准备好赠品,联欢活动的奖品和胶卷,另外还有同学们来回的车票等,这总共花费将是多少呢?今天我们就利用这节课来算算!通过创设生活中的情境,激发学生的主体参与意识,以浓厚的兴趣投入到小数乘法的学习中来. 四、 数学还应以活动为主玩是孩子的天性,在课堂教学中尊重学生“玩”的天性,更有利于孩子们在“玩”中学会知识、学会技能、学会交际,更重要的是──学会学习.捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中提出：不要让孩子去适应教育,而是让教育来适应孩子.由此可见,数学课堂应该把时间和空间留给学生活动.例如,我在教学两位数减两位数的笔算方法时,设计了一个“专家门诊”的游戏.我出了一些有错误的笔算试题,请学生当“小专家”,改正不正确的题,还要说明“病因”.另外,根据不同的数学内容,我相应采用像钓鱼、送信、打电话等多种游戏.这些游戏穿插在教学中,有的让学生集体参加,有的启发他们分组研究.我们从课堂上那兴奋、愉快、大方、自然的表情与活跃积极的表现中不难看出：尊重了学生的“玩”后,孩子的积极性调动起来了,孩子觉得学习着是美丽的.此外,老师的体态语言对学生学习兴趣的激发也有重要的作用.所谓“亲其师,信其道”,教师的一言一行对学生有潜移默化的影响,起到了“语教具”的作用.总而言之,教师要为学生学好数学,努力创设最佳的课堂氛围,不断激发他们学习数学的兴趣,增进情感交流,使他们愿学数学,乐学数学.