大师作文网举例说明统计思想是什么?
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/11/19 04:09:58
举例说明统计思想是什么?
举例说明儿童形成统计思想过程和概率思想发展过程的一些基本特征
在“统计与概率”与人们的日常工作和社会生活密切相关的今天,在以信息和技术为基础的现代社会里,统计与概率的教学着眼于生活中问题的探索,使学生在解决问题的过程中,体会统计概率在日常生活中的应用,认识到学习统计与概率知识的必要性.
目前在小学数学增加了统计与概率课程的意义,在于帮助学生形成合理解读数据的能力、提高科学认识客观世界的能力、发展在现实情境中解决实际问题的能力.统计与概率初步知识的构成主要有如下一些基本内容：第一,了解数据在描述、分析、预测以及解决一些日常生活中的现象与问题的价值；第二,学会一些简单的数据收集、整理、分析、处理和利用的基本能力；第三,能够解读和制作一些简单的统计图表；第四,认识一些随机现象,并能运用适当的方法来预测这些随机现象发生的可能性.
作为教师我们需要通过课本里科学的数据来客观地说明孰优孰劣.同时尽最大的努力使学生联想到身边发生的类似事情,以此对学生进行思想教育.这需要我们了解儿童形成统计思想过程和概率思想发展过程的一些基本特征,在刚接触统计与概率知识之前,大部分儿童在描述一个现象的时候,往往简单地通过对现象的直观认识来描述,他们往往还会通过收集数据,并利用数据对这些现象进行更为精确的描述或预测.而儿童的统计与概率思想的形成,不仅有赖于他们对知识的学习,还有赖于遵循他们发展规律的教学组织.
儿童形成统计思想过程特征有观念是伴随着操作活动逐步形成的、数据的分析与利用能力的形成是渐进的、对数据理解是逐步发展的、对统计样本的理解缺乏经验的支持、对数据特征的认识集中在外部的明显特征上.儿童概率思想发展的过程特征有对事件发生可能性的认识是逐步发展的、对事件发生的可能性认识受到经验的制约、对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持.
儿童对数据的分析与利用能力的发展是一个渐进的过程,对一个学龄前的儿童来说,数字往往只是表示单个物体量的一个符号,并不用来描述自己观察到的现象.
例如,他可能关注到,有一个小朋友一天里吃了1个水果,吃了5块巧克力糖.然而,在他眼里,这些只不过就是一些静止的和不关联的数字,他也只是获得了一些事实.可是,对于一个低年级的小学生来说,他可能已经能从这两个似乎不关联的数字中,推断出“这个小朋友可能偏爱巧克力糖而不太喜欢水果”这样的结论来.而对于一个更高年级的儿童来说,他可能已经会从中受到启示,然后通过某些调查获取数据的方式,去选择类似“在校园里究竟是卖水果好些,还是卖巧克力糖好些”这样的行为了.
因此,我们要注意培养学生的观察细节,推算概率的能力,要学生学会不自觉的统计某些规律的事情,
在“统计与概率”与人们的日常工作和社会生活密切相关的今天,在以信息和技术为基础的现代社会里,统计与概率的教学着眼于生活中问题的探索,使学生在解决问题的过程中,体会统计概率在日常生活中的应用,认识到学习统计与概率知识的必要性.
目前在小学数学增加了统计与概率课程的意义,在于帮助学生形成合理解读数据的能力、提高科学认识客观世界的能力、发展在现实情境中解决实际问题的能力.统计与概率初步知识的构成主要有如下一些基本内容：第一,了解数据在描述、分析、预测以及解决一些日常生活中的现象与问题的价值；第二,学会一些简单的数据收集、整理、分析、处理和利用的基本能力；第三,能够解读和制作一些简单的统计图表；第四,认识一些随机现象,并能运用适当的方法来预测这些随机现象发生的可能性.
作为教师我们需要通过课本里科学的数据来客观地说明孰优孰劣.同时尽最大的努力使学生联想到身边发生的类似事情,以此对学生进行思想教育.这需要我们了解儿童形成统计思想过程和概率思想发展过程的一些基本特征,在刚接触统计与概率知识之前,大部分儿童在描述一个现象的时候,往往简单地通过对现象的直观认识来描述,他们往往还会通过收集数据,并利用数据对这些现象进行更为精确的描述或预测.而儿童的统计与概率思想的形成,不仅有赖于他们对知识的学习,还有赖于遵循他们发展规律的教学组织.
儿童形成统计思想过程特征有观念是伴随着操作活动逐步形成的、数据的分析与利用能力的形成是渐进的、对数据理解是逐步发展的、对统计样本的理解缺乏经验的支持、对数据特征的认识集中在外部的明显特征上.儿童概率思想发展的过程特征有对事件发生可能性的认识是逐步发展的、对事件发生的可能性认识受到经验的制约、对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持.
儿童对数据的分析与利用能力的发展是一个渐进的过程,对一个学龄前的儿童来说,数字往往只是表示单个物体量的一个符号,并不用来描述自己观察到的现象.
例如,他可能关注到,有一个小朋友一天里吃了1个水果,吃了5块巧克力糖.然而,在他眼里,这些只不过就是一些静止的和不关联的数字,他也只是获得了一些事实.可是,对于一个低年级的小学生来说,他可能已经能从这两个似乎不关联的数字中,推断出“这个小朋友可能偏爱巧克力糖而不太喜欢水果”这样的结论来.而对于一个更高年级的儿童来说,他可能已经会从中受到启示,然后通过某些调查获取数据的方式,去选择类似“在校园里究竟是卖水果好些,还是卖巧克力糖好些”这样的行为了.
因此,我们要注意培养学生的观察细节,推算概率的能力,要学生学会不自觉的统计某些规律的事情,