教师自我评价要注意哪几个方面?

教师自我评价要注意哪几个方面?

自我评价要求评价对象依据自我评价原则,对照自我评价标准,对自己的工作表现主动作出评价.它是一种比较有效的教师评价制度.教师自我评价的特点主要包括以下五个方面：第一,可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色,有助于增强教师的主人翁意识,密切校方与教师的关系.第二,可提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性.有时候,仅仅根据学生、学生家长或他人提供的信息和数据,来判断一位教师的工作表现难免有失公正.课堂听课获得的信息又往往是局部的.在这种情况下,向评价对象提供“自我画像”的评价机会就显得十分必要.第三,对绝大多数教师来说,自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程.通过自我评价,教师可以提醒自己的职责范围,促进教学技能的改进和知识的增长.第四,在自我评价过程中,可以要求评价对象采取口头形式或书面形式,从工作的各个方面评价自己的工作表现,阐明存在的优点和缺点.第五,为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现、扩大评价对象的思路、明确评价的范围、保证教师评价的系统性,可以事先向评价对象提供参考提纲.
以下是英国维纳斯中学《教师评价计划》中“自我评价表”的填写项目：ü在你的工作中,你最满意哪些方面?ü在你的工作中,你最不满意哪些方面?ü你在工作时受到哪些条件限制和遇到何种困难?ü在过去一年里和过去两年里,你采取何种措施提高你的专业水准和获得工作经验?ü在未来一年里,或者从长远来看,你希望用何种方法来提高你的专业水准和加强你的工作经验?ü在评价面谈时,你还希望讨论哪些其他问题?
)长期以来,我们受泰勒目标模式的影响,局限于通过量化范式下的标准化测验、常模测验而取得的尽可能精确的分数作为甄别、选拔人才的唯一标准.教师通常以“分”取人,把分数作为同其他学生比较、判断的重要标尺.教师和家长对学生的善意和关怀逐步被考试分数所取代,学生的个性发展、创新意识等都在博取高分之中逐渐被泯灭.笔者认为,以学生自我评价为中心的自我接受评价,是一个值得研究和探索的新课题.
评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进.自我接受评价是以学生自我评价为中心,结合教师等他人的评价,引导学生在形成积极自我评价的基础上发展实现主题性的评价.它是对学习全过程的评价,是为了让学生认识自己、接受自己,进而以改进自我为目的而进行的评价.
一、以人为本,自我发展
长期以来,我们的教育以严格、统一、标准的记忆式测试获得的“客观”、“准确”的评价结果,作为对被评价对象控制和改进的主要依据.这种评价简单易行,便于操作,但是却忽略了人的主体性、创造性和不可预测性,忽略了过程本身的价值,忽略了人的情感,忽略了人之为人的本身.自我接受评价承认并尊重每个学生的个体差异,通过学生对自我的认识、评价、反思,使每个学生能以健康、积极、乐观的态度接受自我,肯定自我,进而督促、调整、控制自己的行为,完善自我.
二、积极乐观,自主参与
自我接受评价是学生积于原有的自我认识,依据自身认可的评价指标和准则,对自身整体或某方面素质的发展所做出的认识和判断.自我接受评价认为,个体的发展与完善主要依靠主体的自我反思、自我调节来完成.学生是评价的主体,而不是被动的受评价的对象.学生在参与对自身学业成就、情感态度、生活态度等各方面的评价过程中,能够充分体验到自身成长进步的愉悦,较为全面、整体、动态地认识自己,从而以积极乐观的态度教育自我,发展完善自我.在评价过程中教师和其他同学的评价也是必不可少的.外部评价作为有益的辅助和补充,能使自我评价更为客观、理智、公平.外部评价被主体接受后,最终转化为自我评价,能够更好的促进学生的健康成长.
三、重视差异,发展个性
自我接受评价不以考试分数作为唯一的评价标准,它重视学生的个性差异和个性特点.学生可以根据自己的个性特点,选择不同的评价标准、内容、方式和策略.它指向学生的综合素质水平,致力于整体性评价,给学生弹性化、个性化的发展空间,能够在教育教学过程中,全面真实地发现学生的潜能,发展学生的个性.
总的来说,自我接受评价是一种重视教育过程,重视学生主动参与,以促进学生发展为目的的自主性评价、发展性评价.它关注的是学生人格的尊严、学生潜能的激发、个性的张扬、素质的全面发展.它强调学生的内省和反思,满足学生的表现欲、发展欲,激发学习的激情,使他们富有朝气和活力.自我接受评价体现了新的课程评价观,无疑将成为自我评价改革中的新亮点.