如何使计算教学更具探索性

如何使计算教学更具探索性

当今世界综合国力的竞争,是科技的竞争,也就是科技教育的竞争.为了适应国际竞争的要求,为了迎接知识经济对教育提出的新挑战,培养创新型人才,是当前世界各国公认的人才培养最终重要目标之一,而科技教育无疑是培养创新型人才的一个重要途径.因此,加强和改进我国中小学的科技教育,应该是我国基础教育改革中亟待研究和解决的重大课题.在现今的教育体制下,在激烈的竞争中如何结合学科全面开展科技教育成为学校崭新的课题.本文将就本校在如何结合《生命科学》与《新综合科学》学科进行研究性的科技创新教育的一些想法和做法加以说明,祈望得到有关专家指点迷津. 一、为什么要在《生命科学》与《新综合科学》课堂教学中展开研究性的科技创新教育 传统的科技教育是在以第二课堂小组式的学生课外活动中进行.这样的教育方式,其弊端是显然的,一方面,其教育的对象指向,往往只是极少数的学生；另一方面,学生接受科技创新教育的时间,因局限在课余时间而显得严重不足.因此,如何建立一种课堂上平等的师生关系,开创一种开放性的课堂教学局面,以科技创造教育的思想指导课堂教学,以第一课堂的学科教学与第二课堂的综合活动教学相结合,寻找科技教育新的生长点,无疑是培养创新型人才的最优方法之一. 在未找到更好的人才选拔方式之前,考试仍是唯一的选拔手段.在这既定的现实面前,对于升学应考科目,学生需要勤学苦练,考出好成绩.在应考科目上寻找创新科技教育的方案,会因顾忌学生精力上的转移而使该科考成绩有所折扣,使很多有志于研究性科技创新教学的老师手脚被束,并最终回卷到传统分数教育的旋涡中去.因此,在非应考科目上尝试最开放的教学形式,开展研究性科技创新教学,是目前普及科技创新教育的最可行途径之一.况且,这种教学形式在知识的广度覆盖性(知识上可涉及到自然科学、社会科学等多学科多专业综合知识)、时间的大跨度性和相对的充裕性(时间上可以是在校时间的全部课堂时间)、涉及对象的普遍性(对象包括各年级的全部学生)、研究内容的空间延伸性(内容包括纵向的加深和横向的广度扩展)、学科的渗透性(研究性的科技创新教学方式,是多学科交叉的边缘科学)等方面都有优势,这些优点都是孤立的第二课堂兴趣小组式活动课无法比拟的.而在《生命科学》与《新综合科学》学科教学中开展研究性教学将最先成为可能. 二、《生命科学》与《新综合科学》学科教学开展研究性科技创新教育教学的优势分析 研究性科技创新教育教学是根据《生命科学》与《新综合科学》学科教学具有极其丰富的探索性、科技性等研究创新活动内容这一学科特点,在科技创新教育思想指导下,在活动教学探索过程中,提炼出来的一种教学方式,它是活动教学的一种操作方式. “21世纪是生命科学的世纪”,作为以研究生命现象与生命活动规律的一门科学,《生命科学》与《新综合科学》学科将作为自然科学中最热门的学科越来越受世人关注.生命现象是自然界中最复杂的现象之一,是物质运动的高级形式,因而《生命科学》与《新综合科学》教学中包含着极其丰富的能力培养内容.但我国的现状是：《生命科学》与《新综合科学》学科处于“次科”、“副科”的地位,《生命科学》学科已从原来高考理科的必考科目到现在推行“3＋X”考试的“X”科目,而且选择“X”为《生命科学》的考生少之又少；而初中《生命科学》与《新综合科学》学科更是被视为“副科”被打入“冷宫”.《生命科学》与《新综合科学》学科上述的这些特点与其在我国中学教育中的特定地位,使得中学《生命科学》与《新综合科学》研究性教学开展更具可能性.一方面研究性教学的创新潜能、培养特点与丰富的学科能力培养内容相吻合,利于达到《生命科学》与《新综合科学》学科的教学目的与任务.同时,作为非升学应考科目,更利于教师在研究性科技创新教学上大胆打破分数教育的僵化格局.讲求科技创造教育的今天,在《生命科学》与《新综合科学》学科教学开创研究性科技教育教学将成必然.