如何进行口语交际的教学经验交流

如何进行口语交际的教学经验交流

因此,善于交往,有较强的社会活动能力便成了21世纪人才的一个必备条件.《小学语文教学大纲（修订版）》中将原有《大纲》中的“听话、说话”修改为“口语交际”,苏教版小学语文教材也在每一单元练习中安排了“口语交际”这一部分教学内容,这些都体现了现代语文教学对口语交际有了更深刻的认识,也正顺应了时代发展对我们培养人才提出的新的迫切需求.然而,提高学生的口语交际能力不是一朝一夕的事情,而是一个循序渐进的漫长的训练过程.目前,许多小学生在和人交往（特别是和陌生人交往）时往往显得胆怯,不敢开口.那么,如何才能使学生变“金口难开”为“口若悬河”呢?一、 激发兴趣,使学生想说兴趣是学生探求知识,认识事物的内趋力.孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”学生有兴趣,才有交流的动机,有兴趣,思维才会活跃.怎样激发学生参与口语交际训练的兴趣呢?我认为可以从以下几方面入手：1、寓教于乐,激发兴趣.如口语交际《介绍我国的一个民族》.我国是一个多民族国家,除汉族外,还有55个少数民族.在教学时,我先提前布置学生通过各种途径查询资料,以小组为单位,组成旅游团,其中一位学生做导游,向“游客”们介绍其中一到两个民族的情况.同学们一下子就来了兴致,利用课余时间紧锣密鼓地排练.课上,每组同学都表现出色.这样,同学们就在娱乐的过程中得到了很好的口语训练,正所谓“寓教于乐”.2、融入生活,培养兴趣.教师在让学生进行口语交际时,可以先启发学生回忆生活中印象最深刻的、最有趣的事情.学生的生活是丰富多彩的,自己亲自经历过的、看到的、听到的、想到的都可以用来进行口语交际的训练,以培养学生兴趣.如口语交际《现场目击报告》.在授课之前一个星期,我就要求学生留心观察生活中的一事一物.上课时,又让学生以小品的形式进行口语交际的训练.让学生演一演、说一说发生的事情,做一做现场目击者.这样,既培养了学生做生活的有心人,又锻炼了学生的口语交际能力,真是一举两得!二、 创设情境,使学生乐说口语交际是一种行为,也是一种能力.学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程.因此创设一个轻松、自然的情境对学生进行有效的口语交际训练来说是非常重要的.教师可以依据教学内容,尽量模拟社会生活实际,创设情境,形成良好氛围,让学生在创设的气氛中产生交流的欲望,自由地无拘无束地参与其中.曾经听过一位教师上口语交际课《转述通知》：上课了,她先让另一位教师去班里将要转述的通知内容告诉学生,接着等她走进教室时,全班同学都十分踊跃地告诉她：“刚才杨老师让我们告诉您……”一个没说完整,另一个又补充,最后再让部分学生完整地转述.就这样,学生在没有任何压力的情况下,轻松地学会了转述通知.当然,创设的情境应该完全与学生的情感融合起来,才能使学生产生共鸣,真正把学生引入情境中,从而产生参与训练的强烈愿望.三、 结合听、读、写,让学生会说口语交际是一种综合能力的训练,需要与听、读、写、等相结合.1、听说结合这种做法对低中年级学生来讲效果更好.教师可播放小故事或配乐诗朗诵等活泼有趣的内容,要求学生抓住内容,听后用自己的话讲出来,这就使听和说两者紧密结合在一起了.2、读说结合要提高表达能力,必须重视读,鼓励学生多看书,在理解的基础上,讲讲主要内容,可以说说书中有趣的地方或给自己印象最深刻的地方,也可以谈谈读后的感想等.教师可以定期组织有关方面的说话训练,主题自定,无任何刻板要求,学生可以各抒己见.这样一来,学生往往兴致极高,既想听别人说新鲜的,又可把自己知道的告诉其他人,通过互动提高口语表达能力.3、 说写结合书面语言是在口头语言的基础上行成的,两者密不可分.教学中,教师要在引导学生练说的基础上,用文字把说的内容写下来,这实质上是一个把口头语言转化为书面语言的过程.综上所述,在口语交际训练中,敢说是基础,乐说是根本,会说是核心,促进学生口语表达能力的提高是训练的归宿,只要我们在口语交际训练中重视基础,抓住根本,围绕核心,并采用丰富多样的训练形式,就能不断提高小学生的口语交际能力.内容概括：这篇介绍了关于,课堂观察,