大师作文网应该如何看待幼儿冲突和矛盾现象?
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/11/17 02:06:20
应该如何看待幼儿冲突和矛盾现象?
日常生活中我们常遇到类似的事情：几个孩子刚才还一块儿玩得好好的,可一会儿就吵闹甚至打斗起来.家长都很担心,认为孩子们在一块儿玩耍,应当友好相处,不该争吵打闹.有些家长为了避免自己的孩子与其他孩子发生冲突,经常把孩子关在家里,不让他同其他孩子交往.其实,这样做是不妥当的.从儿童心理学的角度来说,孩子之间的冲突和矛盾是他们在自己的小社会群体中学习与人交往、学习如何做人的一种重要方式.孩子之间的冲突通常发生在一块儿玩耍或游戏过程中.因为学龄前儿童的思维发展水平还处于自我中心阶段,这时孩子只能站在自己的立场上考虑问题,也不能认同和接纳他人的意见.这样,在孩子相互交往过程中,难免发现误解,产生矛盾,发生争吵甚至打斗.
一、在冲突和矛盾中幼儿明辩是非的能力有可能得到提高
我们知道幼儿年龄虽小,却已有了一定的道德准则和美好情感.他们之所以发生冲突,是因为起初都认为自己有理,这说明都有了一定的是非观念.幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅,但是是很可贵的.教师需要在认真观察分析的情况下,对幼儿给予了不露声色的引导和帮助,这样更有利于问题的解决.
二、在冲突和矛盾中幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼
在对幼儿施教时,一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子,
在与同龄孩子争吵时,往往面无惧色,变得口齿伶俐,思路敏捷,用语丰富.可见,争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力.当然,由于幼儿词汇较缺乏,语言表达能力普遍较差,他们有时不能准确地表达自己的意思,而且语言的情景性较强；他们不容易理解抽象的词语,对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分,例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用打来代替,从而夸大了事实.
如,一次活动中,两个幼儿为了争着玩滚轮胎,争吵起来.但是一个小朋友到老师那里说：老师,成浩和丁然打架了.其实老师早已看见了,只是为了锻炼他们的表达能力,有意让他们多争吵一会.看他们争执不下,才决定去处理.但是这个时候有小朋友来打报告.这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的,多是由于幼儿语言表达能力差造成的.争吵,从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践.
三、在冲突和矛盾中幼儿人际交往能力有可能得到培养
幼儿之间的冲突,是幼儿人际交往中产生矛盾的表现.孩子对玩是很感兴趣的,但是玩有玩的规则.一件拼图玩具应该由谁玩,在孩子心目中是有一定道德标准的,这种标准在冲突的过程中会越来越明确、越来越具体.也正是在这种争吵甚至打闹中,幼儿学会了观察和分析,有了学习与他人交往的机会,并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧.如果孩子之间始终和平相处,没有矛盾冲突,反而缺少了这种机会.所以,作为成人的我们常常发现,有些幼儿一分钟前是敌人,一分钟后又成了游戏伙伴.孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方.在玩耍中,孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功.为了这种利益,孩子可以马上发生冲突,也可以马上和好.
孩子不可能总是生活在平静温和的港湾里,总有一天,他们要走向五彩斑斓的社会.今天的这种争吵、矛盾纠纷,正是他们走向集体、走向广阔的社会的必经之路.尤其是城市的孩子,更应有这种锻炼,因为在我国,城市住宅日益公寓化,人们进出都是关门闭户,普遍缺少相互往来的习惯,幼儿也就失去了与同龄人交往的机会.而在目前很多生活区里,又缺乏供孩子玩耍的公共场所和设施.加上成人过分的看管和娇宠,宁肯花大钱买高级玩具,将孩子关在家中独自玩耍,也不让孩子出去找小伙伴玩.因此,幼儿普遍缺乏与同伴交往的经验.孩子进了幼儿园,由于环境的变化和交往经验的缺乏,必然会产生人际冲突,于是其行为往往会出现两个极端,一是表现为懦弱胆小,二是表现为有攻击性行为.因而,幼儿间的冲突现象不时发生.作为教师,应当通过这种现象细心地分析幼儿心理,了解发生冲突的原因,正确评判幼儿的行为,注意给予适时正确的引导,帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法,促进幼儿人际交往能力的发展.
四、在冲突和矛盾中幼儿可以学习自我控制和谦让
目前多数家庭中的独生子女都具有自我中心的心理特点,当他们从家庭中走入社会后,大体会表现为两种性格倾向,一是过分放纵,没有规矩；二是表现的得胆小懦弱.当这些孩子走进群体生活后,如果继续以自我为中心的处事原则与小伙伴交往,必然会导致矛盾,发生争吵甚至战争.在这样的过程中,他们就会逐步意识到,并不是每个人都要遵循从他的意愿,他也必须遵守游戏规则和一些行为规范,必须学会宽容和互相谦让,才能在集体中找到自己的位置,并且获得快乐.再者,幼儿所产生的错误,很多是由于其生理和心理特点造成的.幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋,加之年幼活泼,好奇心强,往往在大脑皮层中心的刺激下会产生不合常规的现象.同时,幼儿阶段他们的肢体运动神经发育不完善,控制能力较差,常会不假思索就行动,显得很冲动,那么可以让幼儿在冲突和矛盾中受教育和锻炼,从而学会自我控制、学会谦让.如果孩子之间发生了争吵打斗,最好的办法是让他们自己去解决.先让孩子平心静气地安定下来,再让他们各自讲出自己的理由,引导自己的孩子设身处地去理解对方,最终达成相互谅解.著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰主张以儿童教育儿童,以儿童感化儿童的思想,就是指在儿童交往中,互相影响、互相教育,尤其是交往中因彼此意见不一致发生争斗时,儿童会自觉或不自觉地认识到他人的意见或地位的重要,了解自我与他人的区别,学会尊重和理解他人,学会调节自己的言行,以求能适应伙伴群体的行为规范,使自己从自我中心状态中解脱出来,成为能与他人和睦相处的人.
这些现象在幼儿园司空见惯,但是对于幼儿来说,冲突和矛盾并非都是坏事,而且往往有益于他们交往能力的发展和心智的健康成长,有着教育者在施教过程中所不能代替的作用.所以一方面我们应该客观辨证的看待幼儿的冲突和矛盾.比如说,环境因素、年龄因素、个性差异因素.另一方便.我们应该帮助孩子学会自己解决冲突和矛盾.苏霍姆林斯基说过,任何时候都不要解放幼儿不良的应受职责的行为,不要急于把儿童缺点在集体面前当众宣布,应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量,让集体首先看到他好的方面,这就是教育的艺术.让我们记住大师的话,辨证地看待冲突因人因事地处理幼儿的冲突,才能保证幼儿的身心健康的发展.
一、在冲突和矛盾中幼儿明辩是非的能力有可能得到提高
我们知道幼儿年龄虽小,却已有了一定的道德准则和美好情感.他们之所以发生冲突,是因为起初都认为自己有理,这说明都有了一定的是非观念.幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅,但是是很可贵的.教师需要在认真观察分析的情况下,对幼儿给予了不露声色的引导和帮助,这样更有利于问题的解决.
二、在冲突和矛盾中幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼
在对幼儿施教时,一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子,
在与同龄孩子争吵时,往往面无惧色,变得口齿伶俐,思路敏捷,用语丰富.可见,争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力.当然,由于幼儿词汇较缺乏,语言表达能力普遍较差,他们有时不能准确地表达自己的意思,而且语言的情景性较强；他们不容易理解抽象的词语,对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分,例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用打来代替,从而夸大了事实.
如,一次活动中,两个幼儿为了争着玩滚轮胎,争吵起来.但是一个小朋友到老师那里说：老师,成浩和丁然打架了.其实老师早已看见了,只是为了锻炼他们的表达能力,有意让他们多争吵一会.看他们争执不下,才决定去处理.但是这个时候有小朋友来打报告.这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的,多是由于幼儿语言表达能力差造成的.争吵,从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践.
三、在冲突和矛盾中幼儿人际交往能力有可能得到培养
幼儿之间的冲突,是幼儿人际交往中产生矛盾的表现.孩子对玩是很感兴趣的,但是玩有玩的规则.一件拼图玩具应该由谁玩,在孩子心目中是有一定道德标准的,这种标准在冲突的过程中会越来越明确、越来越具体.也正是在这种争吵甚至打闹中,幼儿学会了观察和分析,有了学习与他人交往的机会,并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧.如果孩子之间始终和平相处,没有矛盾冲突,反而缺少了这种机会.所以,作为成人的我们常常发现,有些幼儿一分钟前是敌人,一分钟后又成了游戏伙伴.孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方.在玩耍中,孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功.为了这种利益,孩子可以马上发生冲突,也可以马上和好.
孩子不可能总是生活在平静温和的港湾里,总有一天,他们要走向五彩斑斓的社会.今天的这种争吵、矛盾纠纷,正是他们走向集体、走向广阔的社会的必经之路.尤其是城市的孩子,更应有这种锻炼,因为在我国,城市住宅日益公寓化,人们进出都是关门闭户,普遍缺少相互往来的习惯,幼儿也就失去了与同龄人交往的机会.而在目前很多生活区里,又缺乏供孩子玩耍的公共场所和设施.加上成人过分的看管和娇宠,宁肯花大钱买高级玩具,将孩子关在家中独自玩耍,也不让孩子出去找小伙伴玩.因此,幼儿普遍缺乏与同伴交往的经验.孩子进了幼儿园,由于环境的变化和交往经验的缺乏,必然会产生人际冲突,于是其行为往往会出现两个极端,一是表现为懦弱胆小,二是表现为有攻击性行为.因而,幼儿间的冲突现象不时发生.作为教师,应当通过这种现象细心地分析幼儿心理,了解发生冲突的原因,正确评判幼儿的行为,注意给予适时正确的引导,帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法,促进幼儿人际交往能力的发展.
四、在冲突和矛盾中幼儿可以学习自我控制和谦让
目前多数家庭中的独生子女都具有自我中心的心理特点,当他们从家庭中走入社会后,大体会表现为两种性格倾向,一是过分放纵,没有规矩；二是表现的得胆小懦弱.当这些孩子走进群体生活后,如果继续以自我为中心的处事原则与小伙伴交往,必然会导致矛盾,发生争吵甚至战争.在这样的过程中,他们就会逐步意识到,并不是每个人都要遵循从他的意愿,他也必须遵守游戏规则和一些行为规范,必须学会宽容和互相谦让,才能在集体中找到自己的位置,并且获得快乐.再者,幼儿所产生的错误,很多是由于其生理和心理特点造成的.幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋,加之年幼活泼,好奇心强,往往在大脑皮层中心的刺激下会产生不合常规的现象.同时,幼儿阶段他们的肢体运动神经发育不完善,控制能力较差,常会不假思索就行动,显得很冲动,那么可以让幼儿在冲突和矛盾中受教育和锻炼,从而学会自我控制、学会谦让.如果孩子之间发生了争吵打斗,最好的办法是让他们自己去解决.先让孩子平心静气地安定下来,再让他们各自讲出自己的理由,引导自己的孩子设身处地去理解对方,最终达成相互谅解.著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰主张以儿童教育儿童,以儿童感化儿童的思想,就是指在儿童交往中,互相影响、互相教育,尤其是交往中因彼此意见不一致发生争斗时,儿童会自觉或不自觉地认识到他人的意见或地位的重要,了解自我与他人的区别,学会尊重和理解他人,学会调节自己的言行,以求能适应伙伴群体的行为规范,使自己从自我中心状态中解脱出来,成为能与他人和睦相处的人.
这些现象在幼儿园司空见惯,但是对于幼儿来说,冲突和矛盾并非都是坏事,而且往往有益于他们交往能力的发展和心智的健康成长,有着教育者在施教过程中所不能代替的作用.所以一方面我们应该客观辨证的看待幼儿的冲突和矛盾.比如说,环境因素、年龄因素、个性差异因素.另一方便.我们应该帮助孩子学会自己解决冲突和矛盾.苏霍姆林斯基说过,任何时候都不要解放幼儿不良的应受职责的行为,不要急于把儿童缺点在集体面前当众宣布,应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量,让集体首先看到他好的方面,这就是教育的艺术.让我们记住大师的话,辨证地看待冲突因人因事地处理幼儿的冲突,才能保证幼儿的身心健康的发展.