大师作文网新北师大版小学数学二年级 有多少张贴画 教学反思
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/11/11 00:38:58
新北师大版小学数学二年级 有多少张贴画 教学反思
《有多少粘贴画》是北师大版二年级上册第七单元的内容,是在学生学习了2至5的乘法口诀的基础上进行学习的,学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力,因此,在探究6的乘法口诀的过程中,要让学生体会新旧乘法口诀的联系,体验从已有的知识出发探索新知识的思想方法.在这堂课中,我为求做到体现新课标的理念,始终关注学生的自主探究过程,关注学生的情感体验,让学生经历知识的形成和发展的过程,去感受学习数学的乐趣,发展学生的数学思维.因此,我精心构建口诀教学的新格局,通过本节课的教学实践与反思,我认为自己有以下几点的突破：
一、创设生动有趣的情境,激发学生的探究欲望
新课程倡导要为学生提供轻松、和诣的学习氛围.数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程,在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终,学习就会成为学生沉重的负担.因此,教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围,使学生有强烈的求知欲望,积极主动参与到探究新知的活动中.课中我首先创设有多少粘贴画的情境,让学生估一估老师带来的粘贴画有多少?让学生在具体的情境中进行估算,进一步培养学生的估算意识和习惯.接着让学生根据粘贴画情境图,提出问题并列出乘法算式,为编制6的乘法口诀做好准备.然后为学生创设自主探究合作交流的学习氛围,让他们通过小组合作交流计算得数,编出6的乘法口诀,并在组内交流思考过程.通过设置找6的乘法口诀的秘密这一情境,引导学生观察算式和口诀的特点,找出规律记忆口诀,并开展记口诀比赛.最后通过对口令、抢答、找朋友、移格子、购文具等游戏和生活情境,为学生创设了一种轻松愉快的学习环境,体现了“以学生为主体,教师为主导”的教学思想.促进了学生之间、师生之间的交流与合作,激发了学生学习数学的热情.
二、提供自主探究的空间,体验知识的形成过程
本节课教学突出了学生的主体地位,充分利用学生已有的知识经验,让学生自主探索,积极主动地参与知识形成的全过程,通过观察、思考、动脑、动手、动口去发现问题,探求新知识,体验成功的愉悦.
本课教学通过创设情境,让学生估一估老师带来的粘贴画有多少?培养学生估算的意识和习惯.让学生编制口诀,重视引导学生从已有的乘法口诀出发,去探究、编制新口诀.体验新旧知识之间的内在联系,不仅是为了加强对乘法口诀的记忆,更是为了促进知识的沟通,使所学的知识变得能动、灵活.对于6的乘法口诀,前5句前面已有接触,本堂课的重难点是后4句口诀的编制和理解.我为学生创设小组合作交流的学习情境,让学生经历口诀编制的过程,通过自主参与学习活动,获得亲身体验.在小组合作交流中,同学们相互表达自己的想法,主动去探索新的知识,出现了用操作学具、连加、想前一句口诀再加6等多种思考方法.在引导学生发现6的乘法口诀规律时,首先让学生对6的乘法口诀有一个整体的把握,再努力创造机会,通过探索和交流,从中发现口诀的一些规律,加深对口诀的记忆,并为学习后面的乘法口诀由学生独立发现规律打下了很好的基础．
三、设计形式多样的练习,提高学生的应用和思维能力
《数学新课程标准》明确指出：“要让学生在具体的数学活动中体验数学知识.”课中我设计了多种不同层次的活动和游戏,练习的形式丰富多样,遵循从易到难的原则,体现一定的梯度性与趣味性,并进一步加强数学与生活的密切联系.我把练习融于游戏中,让学生在玩中学习数学,应用数学,享受成功的喜悦.
本节课我设计了以下四个层次的练习.第一个层次：记忆口诀.让学生自由背、分角色背、开火车背,师生、生生对口令游戏等形式,帮助学生熟练口诀.第二个层次：运用口诀.数一数1只、4只、7只、8只蜜蜂有几条腿,让学生进一步理解口诀的意义,还设计了找朋友游戏,进一步熟练口诀,又培养了学生的口算能力.第三个层次：拓展提高.引导学生讨论交流,用多种方法数出小正方形的个数.体会通过移格子的方法,可以把不规则的图形变成规则图形的策略.利用课件形象地展示出学生利用移动方格来计算的多种方法,起到画龙点睛的作用.第四个层次：解决生活问题.设计了购文具问题,让学生感受到数学来源于生活,又为生活服务的思想.15乘9等于多少的探讨可以为今后学习两位数乘一位数埋下伏笔,这是一个知识拓展题,是让学生学会利用所学知识来解决更深层次的问题,是个具有挑战性的问题,是学生学习知识的延伸,激发了学生好奇心和求知的欲望,同时有利于发展学生的思维,提高思维的灵活性.
这节课为学生创设一种轻松愉快的学习氛围,让学生愿意合作交流,愿意表达自己的想法,积极主动地去探索,在学习的过程中,学生有经历、有体验、有获得、有发展,同时我也注意过程性评价,既关注学生学习的结果,更关注学生的学习过程,给学生提供了更多的时间和空间去动手动脑,思考和探索,真正意义上尊重了学生的创造性,挖掘了学生的潜力,促进了学生之间、师生之间的交流与合作,让学生双基得以落实,能力得以发展.
在课中,也存在一些需今后进一步改进之处.如课中,在小组合作探究尝试编制口诀之后进行汇报交流时,还把学生的思维控制得有点紧,应进一步放手让学生自由汇报,而不是让学生顺着老师的思路从第一句开始,让学生自主选择一个研究对象,可能会出现更多更好的思考方法.在课中,对学生的评价激励不够,还应进一步加强评价机制,更好地促进师生之间、生生之间的互动交流.
一、创设生动有趣的情境,激发学生的探究欲望
新课程倡导要为学生提供轻松、和诣的学习氛围.数学学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程,在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终,学习就会成为学生沉重的负担.因此,教师首先要营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习氛围,使学生有强烈的求知欲望,积极主动参与到探究新知的活动中.课中我首先创设有多少粘贴画的情境,让学生估一估老师带来的粘贴画有多少?让学生在具体的情境中进行估算,进一步培养学生的估算意识和习惯.接着让学生根据粘贴画情境图,提出问题并列出乘法算式,为编制6的乘法口诀做好准备.然后为学生创设自主探究合作交流的学习氛围,让他们通过小组合作交流计算得数,编出6的乘法口诀,并在组内交流思考过程.通过设置找6的乘法口诀的秘密这一情境,引导学生观察算式和口诀的特点,找出规律记忆口诀,并开展记口诀比赛.最后通过对口令、抢答、找朋友、移格子、购文具等游戏和生活情境,为学生创设了一种轻松愉快的学习环境,体现了“以学生为主体,教师为主导”的教学思想.促进了学生之间、师生之间的交流与合作,激发了学生学习数学的热情.
二、提供自主探究的空间,体验知识的形成过程
本节课教学突出了学生的主体地位,充分利用学生已有的知识经验,让学生自主探索,积极主动地参与知识形成的全过程,通过观察、思考、动脑、动手、动口去发现问题,探求新知识,体验成功的愉悦.
本课教学通过创设情境,让学生估一估老师带来的粘贴画有多少?培养学生估算的意识和习惯.让学生编制口诀,重视引导学生从已有的乘法口诀出发,去探究、编制新口诀.体验新旧知识之间的内在联系,不仅是为了加强对乘法口诀的记忆,更是为了促进知识的沟通,使所学的知识变得能动、灵活.对于6的乘法口诀,前5句前面已有接触,本堂课的重难点是后4句口诀的编制和理解.我为学生创设小组合作交流的学习情境,让学生经历口诀编制的过程,通过自主参与学习活动,获得亲身体验.在小组合作交流中,同学们相互表达自己的想法,主动去探索新的知识,出现了用操作学具、连加、想前一句口诀再加6等多种思考方法.在引导学生发现6的乘法口诀规律时,首先让学生对6的乘法口诀有一个整体的把握,再努力创造机会,通过探索和交流,从中发现口诀的一些规律,加深对口诀的记忆,并为学习后面的乘法口诀由学生独立发现规律打下了很好的基础．
三、设计形式多样的练习,提高学生的应用和思维能力
《数学新课程标准》明确指出：“要让学生在具体的数学活动中体验数学知识.”课中我设计了多种不同层次的活动和游戏,练习的形式丰富多样,遵循从易到难的原则,体现一定的梯度性与趣味性,并进一步加强数学与生活的密切联系.我把练习融于游戏中,让学生在玩中学习数学,应用数学,享受成功的喜悦.
本节课我设计了以下四个层次的练习.第一个层次：记忆口诀.让学生自由背、分角色背、开火车背,师生、生生对口令游戏等形式,帮助学生熟练口诀.第二个层次：运用口诀.数一数1只、4只、7只、8只蜜蜂有几条腿,让学生进一步理解口诀的意义,还设计了找朋友游戏,进一步熟练口诀,又培养了学生的口算能力.第三个层次：拓展提高.引导学生讨论交流,用多种方法数出小正方形的个数.体会通过移格子的方法,可以把不规则的图形变成规则图形的策略.利用课件形象地展示出学生利用移动方格来计算的多种方法,起到画龙点睛的作用.第四个层次：解决生活问题.设计了购文具问题,让学生感受到数学来源于生活,又为生活服务的思想.15乘9等于多少的探讨可以为今后学习两位数乘一位数埋下伏笔,这是一个知识拓展题,是让学生学会利用所学知识来解决更深层次的问题,是个具有挑战性的问题,是学生学习知识的延伸,激发了学生好奇心和求知的欲望,同时有利于发展学生的思维,提高思维的灵活性.
这节课为学生创设一种轻松愉快的学习氛围,让学生愿意合作交流,愿意表达自己的想法,积极主动地去探索,在学习的过程中,学生有经历、有体验、有获得、有发展,同时我也注意过程性评价,既关注学生学习的结果,更关注学生的学习过程,给学生提供了更多的时间和空间去动手动脑,思考和探索,真正意义上尊重了学生的创造性,挖掘了学生的潜力,促进了学生之间、师生之间的交流与合作,让学生双基得以落实,能力得以发展.
在课中,也存在一些需今后进一步改进之处.如课中,在小组合作探究尝试编制口诀之后进行汇报交流时,还把学生的思维控制得有点紧,应进一步放手让学生自由汇报,而不是让学生顺着老师的思路从第一句开始,让学生自主选择一个研究对象,可能会出现更多更好的思考方法.在课中,对学生的评价激励不够,还应进一步加强评价机制,更好地促进师生之间、生生之间的互动交流.