大师作文网泊船瓜洲中诗人通过什么写法来表现自己的思想感情
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/11 12:06:43
泊船瓜洲中诗人通过什么写法来表现自己的思想感情
设计理念：
打开背景资料之窗,联系诗人生平,时代背景,个人抱负等,开启学生智慧之门；让生在联系生活实际,读中想象,感悟诗情,与诗人产生共鸣,让学生读懂诗人、诗意、诗情.
教学目标：
1.有感情地朗读古诗,背诵、默写古诗.
2.学习通过看注释,边读边想象等方法,感知诗的大意,用自己的话讲述诗的意思.
3.联系作者背景资料,体会作者的思乡之情.
4.以“绿”字为例,体会诗人用诗准确,借物抒情的表达方法.
教学重、难点：
1.学习通过看注释,边读边想象等方法,感知诗的大意,用自己的话讲述诗的意思.
2.联系作者背景资料,体会作者的思乡之情.
教学准备：
1.王安石写这首诗时的背景资料及王安石的个人简介；
2.复习李白的《静夜思》；
3.《泊船瓜洲》古诗PPT加感伤的音乐背景.
教学过程：
一、联系旧知,引读古诗
（一）齐背李白的《静夜思》.
这首诗表达了作者怎样的思想感情?（思乡）是什么勾起了诗人对家乡的思念的呢?（月亮）
（二）月光象征团圆之意,所以诗人写的思乡诗中,常常提到月亮,这月亮经常能勾起游子的思乡之情.
（三）出示古诗,听录音或师范读.
（四）过渡：诗人在什么样的情境下写这首诗的呢?是什么勾起作者的乡愁的呢?让我们一起走进《泊船瓜洲》.
（运用一首学生已经学过的《静夜思》与新授诗情感相融导入新课,不但能激发学生的兴趣,而且也能使学生感受到《泊船瓜洲》这首诗所蕴含的情感,为学新诗作了一个坚实的铺垫.）
二、通读诗文,整体感知
（一）学生自读诗文,读准字音,读通句子.
（二）读了诗文,你能说说这首古诗写了一件什么事吗?
（要知诗意,悟诗情,必须要把诗读通、读顺,整体掌握其大意.）
三、学文解诗,感受乡情
（一）远离家乡,总带着一份思念和淡淡的伤感,读诗,你从哪些词句能体会到这样的情感?
（二）学生自读诗文,画出相关词句,关在旁写下自己的感受.
（三）学生交流读诗感受.
1、以“实距、心距”悟乡情.
（品悟“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”）
（1）对照注释说说“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”的大意.
（2）诗人的家乡在哪?（钟山）
（3）以当今的交通条件来看,诗人从瓜洲到钟山远吗?（不远,相当近）为什么在我们认为如此近的家乡（板“一水间、只隔”近）,诗人如此思念却又不回去呢?为什么呢?
（4）请看诗人的背景资料,PPT出示：“王安石（1021-1086）北宋政治家、文学家、思想家.他的父亲一生只做了几任地方州县官吏,最后死于通判江宁（今江苏南京市）任上.王安石的青少年时代是在父亲身边度过,因此,他视南京为第二故乡.年轻时,中进士.宋神宗时,任宰相,推行新法.因受旧派的反对,被迫离职回到江宁,最后忧愤而死.据说这首诗是诗人应召自江宁任翰林学士,途经京口而作.”从这资料中你又感受到了什么呢?
（5）学生谈感受后,师引导学生读诗,读出淡淡的乡愁及思乡之情.
（6）诗人与家乡的距离在交通发达的今天看起来确是很近,但在交通不便的古代,可谓山高水长,究竟是近还是远呢?（板“实际距离远”）为什么诗人觉得只是“一水、只隔”呢?
（7）学生谈感受,师相机点拨：实际距离和心理距离产生巨大的反差,正好说明了诗人人在途中,却心系家乡、恋乡之情跃然纸上.
（8）配乐,生练习感情朗读古诗.（个读、比赛读、齐读）
2、以“春风、明月”寄乡情.
（品悟“春风又绿江南岸,明月何时照我还.”）
（1）对照注释说说“春风又绿江南岸,明月何时照我还.”的大意.
（2）除在“距离”上寄托乡情外,还能从哪些景物的描写寄托乡情?（春风、明月）
（3）生读此诗句,边读边想诗人在离家的时候是什么时候?从哪可看出,为什么?
（4）诗人到底看到了什么,想到了什么?
（5）生四人小组交流,全班汇报交流.
（6）师相机点拨（配乐）：“春风又绿江南岸,明月何时照我还.点明了诗人离乡的时间,正是草长莺飞的春天.看到春天满目的新绿,想到春天去了,有再来的时候.而自己离开了家乡,什么时候再回来呢?这一思乡的愁绪像春天的草一样,很快地滋生、蔓延起来,当春风吹绿江南的时候,诗人的心里也充满了乡愁.诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始时了,刚刚离开,就在已经想着回来,更见其之情浓烈.诗句中提到了明月,一是因为诗人夜宿瓜洲,二是月亮蕴涵着团圆之意.”
（7）引导感情诵读.师：“春天的夜晚,诗人在瓜洲借着皎洁的月光眺望家乡,面对一江浩荡的春水,重重的山峦,诗人的心情异常激动,乡愁顿生,于是就写下了这首脍炙人口的诗.”课件配乐出示整首古诗,引导学生读出诗的韵味,（个别读、练习读、比赛读、小组合作读）并达熟读成诵.
（8）生练习默写古诗.
（通过补充诗人的背景资料,搭建品诗、想象意境的平台,学生更加亲近诗人,深知文字背后的特殊含义,其要表达的东西不言而喻.文以传承,诗以载道,在和学生一起解读诗词的同时,诗人的人生经历和个人抱负被学生所了解,思想上引起共鸣.）
四、以“绿”为引,揣摩写法
（一）阅读课后“资料袋”,说说从“绿”字多次的修改中你学到了什么?
（二）诗中诗人是凭什么来抒发思乡之情的?（借物抒情）
（其诗虽短,但却蕴含丰富的写作知识,有必要让五年级学生作一个感性的认识.）
五、课外延伸,升华情感（作业）
搜集表达思乡情感的诗词或歌曲,读一读或者唱一唱.
打开背景资料之窗,联系诗人生平,时代背景,个人抱负等,开启学生智慧之门；让生在联系生活实际,读中想象,感悟诗情,与诗人产生共鸣,让学生读懂诗人、诗意、诗情.
教学目标：
1.有感情地朗读古诗,背诵、默写古诗.
2.学习通过看注释,边读边想象等方法,感知诗的大意,用自己的话讲述诗的意思.
3.联系作者背景资料,体会作者的思乡之情.
4.以“绿”字为例,体会诗人用诗准确,借物抒情的表达方法.
教学重、难点：
1.学习通过看注释,边读边想象等方法,感知诗的大意,用自己的话讲述诗的意思.
2.联系作者背景资料,体会作者的思乡之情.
教学准备：
1.王安石写这首诗时的背景资料及王安石的个人简介；
2.复习李白的《静夜思》；
3.《泊船瓜洲》古诗PPT加感伤的音乐背景.
教学过程：
一、联系旧知,引读古诗
（一）齐背李白的《静夜思》.
这首诗表达了作者怎样的思想感情?（思乡）是什么勾起了诗人对家乡的思念的呢?（月亮）
（二）月光象征团圆之意,所以诗人写的思乡诗中,常常提到月亮,这月亮经常能勾起游子的思乡之情.
（三）出示古诗,听录音或师范读.
（四）过渡：诗人在什么样的情境下写这首诗的呢?是什么勾起作者的乡愁的呢?让我们一起走进《泊船瓜洲》.
（运用一首学生已经学过的《静夜思》与新授诗情感相融导入新课,不但能激发学生的兴趣,而且也能使学生感受到《泊船瓜洲》这首诗所蕴含的情感,为学新诗作了一个坚实的铺垫.）
二、通读诗文,整体感知
（一）学生自读诗文,读准字音,读通句子.
（二）读了诗文,你能说说这首古诗写了一件什么事吗?
（要知诗意,悟诗情,必须要把诗读通、读顺,整体掌握其大意.）
三、学文解诗,感受乡情
（一）远离家乡,总带着一份思念和淡淡的伤感,读诗,你从哪些词句能体会到这样的情感?
（二）学生自读诗文,画出相关词句,关在旁写下自己的感受.
（三）学生交流读诗感受.
1、以“实距、心距”悟乡情.
（品悟“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”）
（1）对照注释说说“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”的大意.
（2）诗人的家乡在哪?（钟山）
（3）以当今的交通条件来看,诗人从瓜洲到钟山远吗?（不远,相当近）为什么在我们认为如此近的家乡（板“一水间、只隔”近）,诗人如此思念却又不回去呢?为什么呢?
（4）请看诗人的背景资料,PPT出示：“王安石（1021-1086）北宋政治家、文学家、思想家.他的父亲一生只做了几任地方州县官吏,最后死于通判江宁（今江苏南京市）任上.王安石的青少年时代是在父亲身边度过,因此,他视南京为第二故乡.年轻时,中进士.宋神宗时,任宰相,推行新法.因受旧派的反对,被迫离职回到江宁,最后忧愤而死.据说这首诗是诗人应召自江宁任翰林学士,途经京口而作.”从这资料中你又感受到了什么呢?
（5）学生谈感受后,师引导学生读诗,读出淡淡的乡愁及思乡之情.
（6）诗人与家乡的距离在交通发达的今天看起来确是很近,但在交通不便的古代,可谓山高水长,究竟是近还是远呢?（板“实际距离远”）为什么诗人觉得只是“一水、只隔”呢?
（7）学生谈感受,师相机点拨：实际距离和心理距离产生巨大的反差,正好说明了诗人人在途中,却心系家乡、恋乡之情跃然纸上.
（8）配乐,生练习感情朗读古诗.（个读、比赛读、齐读）
2、以“春风、明月”寄乡情.
（品悟“春风又绿江南岸,明月何时照我还.”）
（1）对照注释说说“春风又绿江南岸,明月何时照我还.”的大意.
（2）除在“距离”上寄托乡情外,还能从哪些景物的描写寄托乡情?（春风、明月）
（3）生读此诗句,边读边想诗人在离家的时候是什么时候?从哪可看出,为什么?
（4）诗人到底看到了什么,想到了什么?
（5）生四人小组交流,全班汇报交流.
（6）师相机点拨（配乐）：“春风又绿江南岸,明月何时照我还.点明了诗人离乡的时间,正是草长莺飞的春天.看到春天满目的新绿,想到春天去了,有再来的时候.而自己离开了家乡,什么时候再回来呢?这一思乡的愁绪像春天的草一样,很快地滋生、蔓延起来,当春风吹绿江南的时候,诗人的心里也充满了乡愁.诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始时了,刚刚离开,就在已经想着回来,更见其之情浓烈.诗句中提到了明月,一是因为诗人夜宿瓜洲,二是月亮蕴涵着团圆之意.”
（7）引导感情诵读.师：“春天的夜晚,诗人在瓜洲借着皎洁的月光眺望家乡,面对一江浩荡的春水,重重的山峦,诗人的心情异常激动,乡愁顿生,于是就写下了这首脍炙人口的诗.”课件配乐出示整首古诗,引导学生读出诗的韵味,（个别读、练习读、比赛读、小组合作读）并达熟读成诵.
（8）生练习默写古诗.
（通过补充诗人的背景资料,搭建品诗、想象意境的平台,学生更加亲近诗人,深知文字背后的特殊含义,其要表达的东西不言而喻.文以传承,诗以载道,在和学生一起解读诗词的同时,诗人的人生经历和个人抱负被学生所了解,思想上引起共鸣.）
四、以“绿”为引,揣摩写法
（一）阅读课后“资料袋”,说说从“绿”字多次的修改中你学到了什么?
（二）诗中诗人是凭什么来抒发思乡之情的?（借物抒情）
（其诗虽短,但却蕴含丰富的写作知识,有必要让五年级学生作一个感性的认识.）
五、课外延伸,升华情感（作业）
搜集表达思乡情感的诗词或歌曲,读一读或者唱一唱.