如何提升小学科学课堂教学有效性

如何提升小学科学课堂教学有效性

学生在丰富多彩的探究学习活动中认识探究、体验探究、学会探究,要实现这个过程,一方面需要学生积极主动地参与探究,另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导.然而多年来,我们一直倡导以探究为基础的科学教学,学生的成果一直令人失望.部分原因在于,教师们试图培养学生的科学探究能力的强烈愿望与有效手段之间存在着矛盾.如何将美好愿望转化为现实行为,通过有效的教与学的手段促进学生科学探究力的发展?本人认为,提升课堂教学有效性的前提是关注学生的探究过程,即关注学生在探究活动的每个环节中的基础、需求以及学习动态,并根据学生的学习状况合理地选择教学内容、教学方式等.一、真正重视科学课程在小学阶段多数科学课教师均为科学兼职教师,专职教师缺乏,有的学校虽然配备了专职教师,但课时安排过多.造成低效的最主要的原因是小学的科学课程不属于学生与学校认定的主要课程,在思想上没有很重视这门课程,就造成教师在课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等,不能精心准备每一节课,因此就不能保证科学课的质量.要提高科学课堂的有效性要先从教师的思想上改变科学课不重要的观念,只有真正认识了科学课程的重要性,课堂的有效性才能被充分实行.只有在思想上转变的教师才会精心地准备课堂.二、重视小组合作学习,保证课堂教学的有效性《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学技术与社会的关系,乐于与他人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习,为其他学科的 学习,为终身学习和发展打下基础.小组合作学习能够实现优势互补,从而促进知识的建构.”自主学习+合作学习“有利于激发上学生学习兴趣,提高学习的积极性以及学习在小组自主合作在中,经过不断地自主、合作、交流,使他们在合作中学习,在实践中成长,从而培养科学素养,促进其全面发展.小组合作学习要遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组,按学生基础、学习能力、动手实践能力进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,以有利于学生间的优势互补,相互促进.小组成员是动态的,可互换或流动,可按活动的主题需要让学生进行组合,提高新鲜感和合作兴趣,给每个学生提供发展的机会.三、重视学生的实验假设,唤起学生已有的经验.在实验活动前,有一段时间是对实验进行假设.要求学生对客观事物进行假定的说明.通过活动,唤起学生已有的生活经验是假设有依据的关键.如：让学生提出“苹果为什么落地”假设前让学生进行了如下的活动：1、让物体从A点运动到B点（推或拉）2、指定学生接住老师扔来的水果（思考水果是怎么到你手上的）上述两步目的是在唤起学生已有的经验：力是改变物体运动状态的原因.然后让学生继续做小实验.这样,学生就很容易发现,各种物体在没有人为施力的情况下,最终都落向地面.教师让学生有根据地说出自己的想法,培养了用学生事实说话的证据意识.四、提供高效的实验材料,提高实验的实效性.良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证,实验材料的自身不足会直接影响探究活动的效果.那些材料是属于真正有效的呢?首先,材料要保证科学性：如在摆的研究实验中实验材料的选取问题,教材推荐用大小不同的两种螺帽表示不同的两种重量的摆锤,当摆线一样长时,实质上摆的长短却是不同的,换上沉浮实验盒里的小吊桶,里面分装塑料块和金属块,就能有效地解决这一问题.其次,材料要简明：科学探究的材料构造要简洁明了,要尽量控制影响孩子们探究的干扰源.