如题.统计 每个100分!（或许还会加,

如题.
统计 每个100分!（或许还会加,

统计的概念
总体是指考察的对象的全体,
个体是总体中的每一个考察的对象,
样本是总体中所抽取的一部分个体,
而样本容量则是指样本中个体的数目.
例如：
现有30个零件,需从中抽取10个进行检查.
这个问题中,总体是30个零件,每一个零件分别都是个体,抽取的那10个零件就是样本,样本的数目10就是样本容量.
什么叫数学广角的概念
我只能给篇文章了
小议“数学广角”教学目标定位
数学广角”是人教版教材中的一个亮点,也是一种新的尝试.它系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法,尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,采用生动有趣的事例呈现出来.
但在我们平时的教学《数学广角》时,在教学目标的定位上存在两个突出的误区.
误区一：一味地提高要求,不小心把“数学广角”上成奥数培训课,特别是有些公开课时,上课老师一味追求教学深度,却让不少学生“淹死”其中.
例如有一位教师在教学二年级上册的“简单的排列和组合”时为体现创新和与众不同,在教学中出现的例题和习题大部分却是三年级上册的内容.但实际上如笔者前面教材分析中所说：二年级与三年级的“简单的排列和组合”虽然属同一块内容,但两者的教学要求是不同的,虽可以适当调整一点,但却不能拔苗助长.
而事实上实验教材每一册教师用书中对“数学广角”的教学建议中都提到适当把握教学要求.如：四年级下册的“数学广角”教学建议是：本单元就是让学生通过生活中的简单事例,初步体会解决植树问题的思想方法和它在解决实际问题中的应用,教学时,应从实际问题入手,引导学生在解决问题的分析、思考过程,逐步发现隐含于不同的情形中的规律,经历抽取出数学模型的过程,体验数学思想方法在解决实际问题中的应用.但是,也要注意不要对例题进行过多的变式、提高问题的难度,造成教学要求过高.所以认真研读体会这些教学建议对我们正确定位“数学广角”的目标很有帮助.
误区二：一味地追求解决问题的结果,甚至一节课下来只停留在直观的实验操作,而忽视了从直观上升上抽象的过程,从而也就忽视了数学思想方法的感悟,出现了目标定位偏低.例如教学搭配问题,有的老师出示的内容（如两件上衣和两件下装有几种搭配）都是让学生画一画来解答,从课的开始到课的结束,解决问题的策略都是停留在直观状态.这样做,只有直观,没有抽象,就缺少数学思想方法的渗透.
其次在教学目标的定位上还要体现以学生为本的层次性.学生学习起点的不同要求我们在教学中就不能同等相待.例如在教学三年级上册稍复杂的排列组合的例1时,有的学生一看就明白两件上衣搭配三件下装有6种不同的搭配方法,可有的学生却一脸茫然,这时,教师就要分解知识技能目标,对学习能力较差的学生可以让他们摆一摆图片,在摆中数出方法,对学习能力一般的学生让他们连一连,能力较强的学生启发他们算一算,这样,我们教师就可较好的处理面向全体与关注差异的关系,确保每个学生都有所收获.
如何定位“数学广角”的教学目标呢?让每一位学生能体验 “数学思想方法”.这是每一位数学教师在教学“数学广角”时都应该思考的问题.这几年笔者也听了不少数学广角的公开课,也尝试去教学过几册中的“数学广角”.从这些课中能体会到：走出误区准确定位教学目标和要求,要真正发挥“数学广角”渗透数学思想方法的作用,是我们每一位数学教师所孜孜以求的.
“数学广角”是人教版教材中的一个亮点,也是一种新的尝试.因此它的教学目标的定位上与我们的数学常规课和数学实践活动有所不同,它更重视通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动,感受数学思想方法的奇妙与作用,学会运用数学思想方法解决问题的策略、方法.所以在教学“数学广角”时,我们老师应该准确定位教学目标和要求,切不可走入上面两种误区.
1上 无
1下 无
2上 最简单的排列与组合（简单培养逻辑思维）
2下 无
3上 搭配与组合
3下 重复问题,兑换问题（稍微难些逻辑思维）
4上 时间的合理分配
4下 植树问题
5上 最简单的数字编码
5下 找次品