怎样上略读课文?

怎样上略读课文?

略读课文一般故事性强,文字浅显,能够引起学生的阅读兴趣,便于阅读和理解.略读课文的教学,着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践.教学略读课文,教师更应该放手让学生自主学习,要围绕课文的重点、难点,凭借课文前的“阅读提示”,引导学生读书、思考、讨论.不要逐段讲读,不要把略读课文上成精读课文.可以鼓励学生采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力.
略读课文教学“三要”
一、目标要合理
略读课文教学目标的确定,应从以下几方面考虑：
首先,“略读”的目的在于粗知文章大致内容,文章的结构、语言修辞等不是它要关注的.因此,略读课文的教学目标之一是能读懂课文,粗知文章大意.
第二,略读课文的教学应是培养学生朗读能力,学生学会略读,学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践.因此,略读课文教学中,方法指导也是不可或缺的.
第三,俄国教育家乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望.略读课文重在引导学生独立阅读.因此,激发兴趣显得尤为重要.
二、方法要灵活1、自读为主,指导为辅.新课标强调：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的自读实践,应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”.对于提供给学生独立阅读的略读课文,更要体现这一特点,放手让学生自读,用精读课文中学到的阅读方法去进行阅读实践.2、因文而异,因段而异.教学中,所选方法应因文而异,找准着力点,抓住要求,忽其枝节,而不是眉毛胡子一把抓,什么都想练,结果什么也没得到.让学生清楚地知道什么文如何读,从而为其完全独立的课外阅读打下坚实的基础.
因段而异,就要求教者在教学中永远把学生主体放在第一位,把他们的阅读水平放在第一位,视各年段学生的接受能力确定略读指导的方法.如三年级学生阅读能力还较弱,教者就应指导细些,不能让学生无从着手,而要让他们在老师的指导下,通过实践,明白略读一篇文章一般步骤是：扫读全文———细读要点———概括全A、扫读全文.即尽量加快速度来读,但要边读边想.B、细读要点.经过对全文的快速阅读,阅读者基本上已明确了文章的重点所在,从整体上有了更清晰的把握.这时,可以根据自己的需要或兴趣选择文中某些部分继续进行细读,以求读有所得.C、概括全文.略读虽然不如精读要求细致,但并不意味着可以马马虎虎,草草了事.略读同样要求把所获知识加以消化吸收.因此,读文后要用自己的语言对全篇内容加以概括,理解整体思路,及时总结.
三、结构要简约
略读课文的课堂教学结构宜简约,应解放学生,给学生大块时间来进行自主阅读.笔者认为,一节课可分为这样的几个阶段：一是准备阶段.教者应尽其所能调动学生参与积极性,使他们对课文产生浓厚的兴趣,使他们想读,有信心独立读懂课文；二是自读阶段.教师把学生引进书本后适时淡出,退位到不引人注意的角落,让学生充分地读,用他们喜欢的方式读,在读中思考,提出问题,再通过读去解决问题；三是汇报交流阶段.