小学自主探究教学模式需要探究些什么?

小学自主探究教学模式需要探究些什么?

“自主探究”教学模式概述
新课程的学习观,倡导改善学生的学习方式.由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式.自主学习既是一种教育思想,又是一种学习方式,探究学习是众多学习方式之一,它使学生通过质疑、发现问题；调查研究、分析讨论,解决问题；表达与交流等探究学习活动,获的知识,激发兴趣,掌握程序与方法.使学生发现数学学习的乐趣,了解数学学习过程中的知识间的相互关系,使学生对知识的学习逐渐形成网络.
“自主探究教学模式”有利于学生知识的积累,形成知识网络；有利于激发学生的学习兴趣,使学生寻找到抽象的数学知识的学习乐趣；有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力；有利于培养学生合作学习的意识；有利于树立学生学习的信心.
本模式适用于有一定的集体探究能力的中高年级学生；适用于具有一定教学规律的、与学生已有知识有联系的,利于自主操作、实践得出新知的数学课.
“自主探究教学模式”的基本框架和操作程序是：
一、回顾旧知：即展示当堂课所要学习的内容,学生结合自己以往所学过的知识或在日常生活中所看到过、听到过的事物,引导学生发现本堂课中所要学习的内容与以往所学知识之间的联系,激发学生的学习兴趣,初步感知所要学习的新知在日常生活中的应用情况.
通过此环节的设计,让学生亲身去感受数学知识之间的相互联系,让他们从生活的各个方面去感受数字.使学生产生要探究的愿望与兴趣.
第一步：出示课题.即教师出示当堂课所要研究的教学内容,让学生观察所要研究的内容,思考与这一研究内容有关的以往所学过的相关知识,培养学生观察思考的意识.如：出示课题长方体的特征.
第二步：学生结合自身知识进行小组交流.培养学生的合作交流意识.如在讲授长方体认识一课时,学生看到这一内容立即会想到长方形、长方体的一些相关知识,学生在小组间进行交流记录.
第三步：学生以小组的形式进行汇报.达到复习巩固前一阶段所学的知识和引出未知的目的.如：学生汇报出：长方形、长方形的特征、日常生活中见过的长方体等.
二、展示未知.即教师通过出示本节课所要研究的内容的几个具体语言表述或实物,使学生明确本节课所要解决的几个具体目标,产生探究已有知识与所要解决问题之间如何建立联系的愿望.此环节中,一定要把无法探究得知的基本概念告诉学生,然后再出示所要研究的内容.内容的出示,可以采用填空题、课件质疑、自学卡、学生自动质疑等多种形式.如：在教学长方体认识一课时,在教师带领学生认识了长方体的面、棱、顶点的概念后,以填空的形式为学生提供探究内容“长方体是由 个长方形（特殊情况有两个相对的面是 形）围成的 图形.在一个长方体中,相对的两个面 ,相对的棱的长度 .”
三、实践研究.即学生通过小组学习,按照教师提供的研究思路或利用研究用具,开展小组探讨,研究工作.在此环节中,一定要为学生提供丰富的学具.学生借助基本概念,通过观察、操作、交流等形式开展研究.通过用眼看、手摸、耳听、口说等多感官的综合运用,全面感知所观察的事物,从中发现规律性的知识,帮助自己和同学们理解、掌握所学内容.
四、验证结果.即通过查阅书籍或进行实验研究等方式,验证自己所发现的研究成果是科学且正确的,培养学生验证研究的意识；同时,教师也可设计一些检验学生所学知识的习题穿插其中.在此过程中,可以采用情境教学法、实际操作法、问答法等多种教学法开展活动.如：在学生小组研究出长方体的特征后,学生以小组的形式进行汇报时,教师进行适当的引导和归类,为学生归纳出了验证研究结果的方法：实际展示法（即学生用长方体的模型为全班学生展示自己做的研究成果）、查阅资料法（书中所介绍的知识与我们的研究结果一致）、同伴支持法（全班所有的小组研究的结果完全一致）等.
二、三、四这三个环节,可以根据教学内容的需要,在课堂教学过程中,进行反复循环进行,以期达到,将教学内容的各个方面涉及全面,体现出教学内容的层次性,充分发挥教师的引导和学生的自主探究的效果.如在教学长方体认识一课时,可从长方体的特征,长方体的长、宽、高两方面来进行以上三个环节的运用.
五、反思总结.即学生在教师的带领下,回顾自己在这节课的研究过程,自己的点滴收获.自己研究中的好方法、好经验以及研究中的困惑或不足,都可在这一环节中与教师和同学分享.进而培养学生的反思、总结意识.
以上教学模式紧密结合新课程标准理念与教学策略,培养了学生探究发现的情趣、态度和习惯；培养了学生探究的基本功,为高层次宽领域的研究性学习打下坚实的基础.