辩论赛：家长应不应该适当的放开孩子?我是反方,应该适当的放开孩子.要有论据,论证,论点.要些事例.

辩论赛：家长应不应该适当的放开孩子?我是反方,应该适当的放开孩子.要有论据,论证,论点.要些事例.
一定 要有论据,论证,论点.要事例!急!
去掉适当的.对不起.~有更好的我追加50~~

起点：要孩子有创造性,也就是所谓的有才华,是家长的目的或愿望.
进一步：创造性的才华来自哪里.来自积极的探索和思考.来自海阔天空的想象力.
又进一步：如何养成积极探索和思考的习惯.又如何获得想象力.来自自由.放开孩子让孩子自由的活动,与生俱来的好奇心就会带领他进行探索,而自行探索获得的收获就会带来思考的习惯.放开就是把它带到探索的环境,而不是代替他的探索和思考.放开也意味着要经常为他们打开各种各样的门,让他们进去探索一番.皮亚杰的生成理论（建构或结构主义）主张,智力结构、框架是后天形成的,而伟大的马克思则进一步说真理问题不是一个理论问题而是一个实践问题.而放开就是让孩子亲身实践,创造的才华就是在其中逐步构成的.
又更进一步：想象力是来自于丰富的模式,还有模式变化和生成的能力.具有想象力的孩子比没有想象力的孩子,所拥有的生成模式、变化模式的能力要强得多.因为他来源是实践.歌德说过：理论是灰色的,而生活之树长青.他的意思就是指,转述他人、老师、前辈、家长所得到的模式是非常有限的,而自我探索所获得的模式则要丰富得多.所谓放开就是海阔凭鱼跃,天高任鸟飞.
举例：放开的收获,少年卓别林的故事,有病的单亲母亲是个歌唱演员,一次在抱病上场时突然失声,台下的观众就开始起哄,这时只有五岁的卓别林走到妈妈的身边开始唱歌,台下顿时安静下来,突然,卓别林开始模仿他妈妈失声的样子,引得台下哄堂大笑,更有人开始向台上抛硬币.而这时卓别林又突然停止歌唱,对着台下说要捡完台上的硬币才肯继续.看到这一幕台下的观众更是乐不可支,为这个迷人的孩子而由衷的赞叹.
结论,舞台边的玩耍、观察,无意间的学习,造就了伟大的喜剧大师.
主动的放开、有意识的放开,才是给与孩子创造性才能的必由之路.
再问： 事例？如果有事例就完美了。
再答： 事例：卓别林的故事就是事例，放开的好结果需要样本，但是，放开本身却不一定是主动地，卓别林大概可以归于，被迫放开的，卓别林和他的哥哥很小就自谋生路了。另外，还可以举发明家爱迪生的故事，在很小的时候就有了自己的实验室，而家长能够放手让他那么做，其实也是承担很大的风险的。这就引出放手家长需要承担风险，而如何承担风险正是“适当”二字所具有的意义。而如何保证你孩子的实验室不会把房子炸上天，也需要家长的努力学习，而不能因为自己的无知和恐惧而限制孩子的探索。其实，这虽然关乎孩子但问题本身却是家长的人生课题。勇气、理智、积极进取还是相反。事例，只好选一些成功者的童年故事，大多都有类似的内容。 【补充点材料，非原创 copy 自 verycd】1963年，波利亚 在《美国数学月刊》(The American Mathemati-cal Monthly)撰文提出了著名的数学教学与学习的心理三原则，即主动学习原则、最佳动机原则以及阶段循序原则． 波利亚认为教师在学生的课堂学习中，仅仅是「助产士」，他的主导作用在于引导学生自己去发现尽可能多的东西；引导学生积极地参与提出问题、解决问题．他认为科学地提出问题需要更多的洞察力和创造性，很可能成为一项发现的重要组成部分，而学生一旦提出了问题，那么他们解决问题的注意力更集中，主动性会更强烈．教师的教学应立足于学生的主动学习，这就是主动性原则．但他又认为如果学习者缺少活动的动机，那么也不会有所行动． 波利亚认为对所学材料产生兴趣是最好的学习刺激，而紧张的思维活动后所感受到的快乐是对这种活动的最好奖赏．这就是最佳动机原则．这就是最佳动机原则． 波利亚根据生物发生律的思想，将数学学习过程由低级到高级分成三个不同阶段：(1)探索阶段，是人类的活动与感受阶段，处于直观水平；(2)形式化阶段，引入术语、定义、证明，上升到概念水平；(3)同化阶段，将所学的知识消化、吸收、融汇于学习者的整体智力结构中．每一个人的思维必须有序地通过这三个阶段，这就是阶段循序原则．