课堂教学中如何运用导学策略指导实验教学

课堂教学中如何运用导学策略指导实验教学

物理是一门以实验为基础的自然科学,物理实验能使同学们的才智和创造力才能得以发挥,实验不仅作为一种物理方法,而且作为物理思想,在物理教学中占有极其重要的地位导学策略是指教师根据学生实际,有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习的教学过程系统.如何在当前新形势下合理的开展物理实验教学,充分发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力是我们大家共同关心的话题,为了搞好实验教学,我在物理课堂教学中运用以下导学策略指导实验教学的：提出问题、创设情境、重视演示实验、分组实验.一、提出问题 激发学生的好奇心和学习兴趣.兴趣是最好的老师.在观察这些物理现象时,教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等.如在观察“摩擦起电”规象时,要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?②手帕摩擦过的两块塑料膜,在相互接近时,会发生什么现象?③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些,它们之间会产生什么现象?通过观察,学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥,异种电荷相吸”的结论.又如在“用伏安法测电阻”实验教学中,可以向学生提出这样一个问题：除待测电阻外,现给你一组电池、一只电阻、若干导线,还需哪些仪器就可以测量待测电阻的阻值?学生很快地回答出：电压表和电流表各一个.紧接着问：“除此2外,还有哪些方法?看哪位同学能想出来”.二、创设实验情境 激发学生思考.在介绍滑动摩擦力的影响因素的实验时,我先推了一下课桌,我问：滑动起来的讲桌受不受滑动摩擦力呢?同学们回答：受.那滑动摩擦力的大小受哪些因素影响呢?给大家一分钟的考虑时间.课堂顿时炸开了锅,纷纷猜测禾各种各样的因素.让学生回答时,学生的答案有七种之多,这其中当然也包括接触面的粗糙程度、压力的大小和接触面的大小.我接着又问：上桌子上一个同学,要让桌子动起来,推力需不需要增大呢?我若把桌子翻过来,面朝下推,推力会不会变化呢?同学们又是一阵骚动.我们带着这些问题,设计这个实验,然后通过实验,来验证我们的猜想.这样,同学们的好奇心上来了,求知欲也有了,主动和热情也上来了.又例如讲到“大气压强”时,用一乒乓球堵在装满水的饮料瓶口,手拿瓶倒置,乒乓球仍紧紧被“吸”在瓶口,瓶中水丝毫未洒,把瓶子转向其他方向,乒乓球始终未掉,学生感到非常惊奇.这个实验的设计源于课本,但不墨守成规,直观又有创新,让学生马上置身于情景之中,不知不觉中沿着科学的思路和方法去思考问题,并且意识到创新并不神秘、也不遥远,激发了学生的创新意识.欲及高涨的情绪,为新课的讲授奠定了良好的基础.三、 重轻视演示实验 教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料.课前反复操作,直到熟练的地步,对于实验中有可能出现的故障要做到心中有数并能及时排除.教师要考虑在演示过程中如何引导学生观察,启发学生思维,最大限度地发挥演示实验的作用.精心设计与组织分组实验.过去物理实验时,总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论,只要求学生能根据实验步骤重复实验就行了.在分组实验中,要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的实验探究,学习物理概念和规律,体验到学科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神.要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍,同时在比较困难的地方给予具体的指导,使学生能够比较顺利地参与实验探究.四、课外实验,促进学生的实验操作能力.各种物理实验,从某种意义上说,都是一种特殊的、直观的实践,学生在动手完成各种小实验、小制作过程中,思维异常活跃,学习欲望高涨,参与意识增强,都迫切地希望进一步探索问题.通过实验,学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固.如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作,有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征.教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,并有意识地在教学中加以讲评.总之,随着新课改的稳定推进,教师在物理实验教学中应该大胆尝试,通过实验实现新课程理念.加强物理实验教学,是提高物理教学质量的十分有效的途径.