中小学教师如何撰写观课议课报告

中小学教师如何撰写观课议课报告

观课议课是当前中小学教师必备的基本功之一,是关于课堂教学的案例研究,主要适用于日常的教研和教师培训活动,所以说是一种研修活动.“研”是对问题的研究,目的在于认识实践中的教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系,并用取得的认识成果改进实践,提高行动的质量和水平；“修”是修养,“修以期其精美,养以期其充足；修犹切磋琢磨,养犹涵育熏陶”,目的在于自我充实和完善.其间,撰写观课议课报告就是研修的一项重要内容,那么,究竟如何撰写呢?本文就围绕这一问题展开阐述. 一、观课议课的内涵 1、概念 所谓观课议课,就是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短,以改进课堂教学效果、提升教学质量,促进教师专业能力提高的一种教研活动. 与听课评课相比,观课议理念强调的是双方对话、交流的平等性.“观”,观察、观赏,有人直接指出“观”是“观察”的简称,带有倾听之义；观的对象不仅是课堂各种声音,更重要的是观师生行为,比听的范围要大、程度要深.“观课”强调用多种感官（不仅仅是耳朵,还包括一定的观察工具）收集课堂信息（除了语言和行动,还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神）,追求用心灵感受、体悟课堂.“议”,商议,是众议,研讨,是对话和反思,是参与者围绕共同的话题平等交流.“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,“议”的过程是展开对话、促进反思的过程.“议课”不是为了对执教者上的一节课进行评判、下结论,而是围绕观课所收集到的课堂信息提出问题、发表意见,针对教学中出现的优点与不足进行反思,探求方法与策略,为所有参与者提供积极对话和良好反思的空间,达到共同提高的目的. “观课议课”过程中,“观”是“议”的基础,“议”是对“观”的讨论和分析.“观课议课”借助了“案例教学”的思想,可以说,“观”是选取案例,“议”是对选取案例的讨论和分析. 2、观课议课的意义 观课议课有利于老教师的帮带,把好的教育教学方法在课堂上传授给青年教师；有利于青年教师的学习,提高自己的教育教学水平；有利于全体教师的共同学习和提升. “观课议课”是学习课堂教学的研究方法,并在研究中改进和发展.主要适用于日常的教研和教师培训活动,学校是最适宜的场所,教师是其中的主体和主角.日常性、普遍性、一线老师参与,这既是“观课议课”的主要特点,又是它的意义和价值所在.“观课议课”是研究落实新课程有效教学的重要方法,在“观课”中研究,在研究中改进和发展,这便是“议”.这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为,而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究.在这个过程中,教师不断发现自己,不断改造自己,不断成就自己. “观课议课”是建立一种平等民主的教学研究文化,这种文化致力改变教师的工作态度和工作方式,这种态度是积极主动的参与态度,在观课议课中不断发现问题,研究问题,并致力改变.“观课议课”致力于建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围. 3、观课议课与听课评课的区别 听课评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候.比如,学校实行绩效工资,与课堂教学水平挂钩,就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第；优质课竞赛涉及选人和判断人,评课也是一种合适的方式.所以,评课不会消失,也不会被取代.听课评课与观课议课的关系,正如教师使用的蓝笔与红笔一样,蓝笔用于书写教学设计、教学论文等,红笔用于批改学生作业、阅读标注,两者相得益彰,都是教师不可或缺的教学工具. 二、课堂教学评价的过程 一般而言,课堂教学评价可以分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结反馈阶段. （一）准备阶段：准备阶段主要就为什么要评价、谁来评价和评价什么等问题作充分准备.这一阶段的主要工作包括组织准备、人员准备、方案准备以及评价者和被评价者的心理准备. （二）实施阶段：实施阶段是教学评价活动的中心环节.本阶段主要任务：运用各种评价方法和技术收集各种评价信息,并在整理评价信息的基础上作出价值判断,同时对评价者和被评价者的心理进行调控,以保证评价工作的顺利进行. 1、收集评价信息：根据先前制订的评价方案,利用相应的评价方法、手段、工具、仪器等收集所需要的评价信息.这里的评价工具非常重要,如评价表、量表、问卷等,它的科学性直接影响到信息收集的有效性. 2、整理评价信息：对收集到的评价信息,通常需要进行审核和归类.前者是指需要对评价信息的有效性进行判断,如回答问题是不是敷衍了事或随心所欲,判断评价信息是不是被评价对象的真实反应；后者是指根据评价信息的共同点进行归纳,以减少信息的杂乱和无序. 3、分析处理评价信息：在这个过程中,要注意以下问题：首先是要掌握评价标准及其具体要求；其次是评价者应该使用事先规定的计量或其他方法来处理评价信息,在评价结果中要给出明确的相应分数、等级或定性描述等评价意见；第三是在条件许可的情况下,应该对评价者的测量或观察结果进行认定、复核. 4、作出综合评价：综合评价是将分项评定的结果汇总成综合评价的结果.它要求评价者根据汇总的评价结果,对评价对象作出准确、客观的定量或定性的评价结论,形成评价意见.必要时,可对评价对象作出优良程度的区分,或作出是否达到应有标准的结论. 下面着重谈谈总结反馈阶段. （三）总结反馈阶段 评价结果的处理和反馈阶段通常包括以下几方面的内容. 1、评价结果的检验：一方面要检查评价程序的每个步骤,看其是否全面、准确地实施；另一方面要运用统计检验方法,对评价结果进行统计检验. 2、分析诊断问题：评价的目的不是简单地对被评价者进行等级分类,而是为了有效地促进课堂中的教与学,因此需要对所收集的资料进行细致分析,并对被评价者的优劣状况进行系统评论,帮助被评价对象找出存在的问题以及问题的症结所在. 3、评价结果的反馈：评价即议课,是对教学案例的讨论,其一般流程是：首先,由观课教师描述蕴涵困惑的教学故事,使议课建立在课堂真实的故事和情境基础上；其次,听取授课教师对故事中的困惑和问题的思考和理解,一方面是把执教者背后的教育价值观念揭示出来供大家研究和剖析,另一方面是帮助执教者梳理和澄清背后的教育理想和追求,使参与者梳理出“教育假设”→“教学设计”→“教的行为”→“学的行为”→“学的效果”之间的联系；再次,听取案例提供者的意见和看法,一般情况下,观课者提出这个故事意味着他对这个问题已经有了初步的思考,这时需要通过询问和提供机会让他说出来,让他能在表达中梳理和实现；最后,议课参与者围绕故事和意见彼此之间相互质询、讨论和交流,以达成对困惑和问题、彼此观念和做法的理解. 对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现,其主要方法就是评价面谈.一般来说,评价面谈包括下面几个步骤： ①明确评价面谈的目的,这有助于消除被评价者的顾虑,让其能够畅所欲言； ②让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现的程度,并对照评价标准进行自我评价； ③评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足,依据评价标准进行初步的评价,提出改进的意见； ④在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上,二者就双方存在分歧的问题展开讨论； ⑤双方达成共识后,提出对以后课堂教学的要求. 反馈评价结果是指把评价结果返回给被评价对象或上级主管部门,以引导、激励评价对象不断改进、完善自己,同时为教师或教育管理机构提供决策依据.反馈评价结果的方式有多种,如个别交谈、汇报会、座谈会、书面报告等.将评价的过程和反馈的结果整理出来,重新加工就能形成质量较高的课堂教学评价报告,也即观课议课报告. 三、观课议课报告的撰写 1、观课议课报告撰写的要求 一篇好的观课议课报告应有六个方面的要求： ①具有理论支撑（或依据）.正确充分,符合课标及教心学等有关精神和原理； ②能够把握教材.较好地把握所评课教学内容与有关知识的内在联系（观课者先要明确本课书或本节课的教学重难点,再看授课人是如何突出重点突破难点的）； ③选好评议视角.提出的观点必须首先正确（有些看似热闹之处其实是哗众取宠的败笔,有些看似平淡无奇,其实蕴含着教者的匠心）,其次视角要独特新颖,提出观点后要联系课堂实例印证； ④提出改进建议.教学是遗憾的艺术、必有瑕疵,所以应不为权威所迷,敢向名家说“不”（缺点要找准,见解要独特,改进措施要合理实用）； ⑤注意评价态度.一定要客观、中肯、公正； ⑥重视文面表达.条理清楚,语句通顺,语言婉转,表达流畅,要让评委从你的评课稿中读出你的“功底”来,切忌层次混乱或出现病句、错别字. 2、观课议课报告常用的格式 观课议课的基本形式有“面对面”议课、“设计型”议课（即课前的集体备课）、“互动型”议课（即对被观课者的预案进行二次备课）,网上研讨也是议课的一种形式.下面就以第一种形式为例,阐述一下观课议课报告的撰写方法. 观课议课报告的格式一般包括三大部分,即开头、正文和结尾. ①标题 先写标题.常见的格式：“×××老师教学《××××××》观课议课报告”、“《××××××》教学观课议课”.有时,为了突出某一特色、或某一主题的需要,也可用“主副式”标题,即前面加一个“主标题”,然后再写上副标题.如：“突出综合性学习的特色 让学生在活动中成长——×××老师执教《××××××》有感”. 标题的内容应以肯定为主,不能一味否定、或批评,如《一堂完全失败的公开课》,全盘否认了执教者的劳动,是不可取的；但也不能写成《一堂完全成功的公开课》,这也不合实际.应一是一、二是二,有啥说啥,不要以偏概全. ②开头 内容格式可分为两个方面,一是授课方面,包括授课教师的姓名、课题、地点（具体到学校、年级、班级）；二是观课方面,包括观课议课教师的姓名、时间（具体到日期中的午别、节次）.由于这一部分还是观课议课的主体,所以,这个开头部分只相当于一篇文章的序言.但由于它包含着丰富的教学信息,故而不可少. ③正文 围绕着教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学效果等逐一分析、讨论.教学目标评价应注重三个核心词语：准确（正确,符合课标、教材、学情；明确,师生有共同的、具体的方向）、具体（科学,符合“ABCD”法,符合学生实际,可操作性强）、全面（是“三维”的）.教学过程的评价不是简单地记录教学过程或流程（情境导入→初步感知→深入理解→拓展应用→总结消化→课外延伸）,而是要说出每一环节设计与实施的优点,或个人的见解.教学策略的研讨与分析时,大到教育理论、教学理念,小到教学手段、教学方法,都要谈透；尤其要研讨课堂教学中是否运用了自主合作探究的方法,这是现代课堂教学的支柱.教学策略评价能展示观课议课教师的个人素养与专业水准.教学效果的研讨与评价,可从课堂教学气氛、学生学的效果和教师教的效果三个方面去分析.课堂气氛能从“观”中获得,一看课堂便知,学生的情绪状态、注意状态、参与状态,往往影响着课堂气氛的是否活跃,学习情绪的是否高涨.学生学习效果的好坏是检查、衡量一位教师教学成绩与水平的试金石,是一个非常重要的方面.评价中能否注重以学论教（交往状态、思维状态、生成状态）和学生发展（知识、能力水平的提高,情感态度价值观的养成）,目标达成度高、整体效果好；教学效果的评价应关注教师的素养与教学技能、专业发展.总之,正如全国知名教育学家、华东师大教授叶澜所说,要分析、判断一堂课是否基本做到了“五实”：扎实、充实、丰实、平实、真实. 当然,分析、讨论的课堂教学因素较多,但是,教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学效果的分析、研讨是观课议课的基本要素.其他方面的评价可以纳入其中.如教学理念可纳入教学目标、教学策略之中分析,教师素养可纳入教学过程、教学策略中的方法与手段讨论等. ④结尾 一般是总结性的评价,最后提出个人的建议.议课活动以“改进、发展”为主要取向,议课需要在全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足.议课强调集中话题,超越现象,深入对话,促进理解和教师自主选择,意在把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者,帮助他们实现自身的解放.因是平等交流,所以建议时,语言应婉转.研讨、评议时应尽量说够优点、说透缺点.优点是值得教师学习的优势部分,而缺点则是值得大家研讨、商议的部分,是提升教师能力与水平的增长点. 当然,撰写观课议课报告时也可以将优点与不足同时放在“正文”中逐一研讨、商议. 3、观课议课的模式 观课议课既是一门科学,又是一门艺术,所以没有固定的格化.观课议课报告常见的主要模式,有： ①综合式：上面探讨的即是.它是从总体上分析、研讨教师的说课过程,从教材内容的处理、教学目标的设定、教学程序的安排、教学环节的处理、教学手段的运用方面等进行综合性的概括.以上所阐述的仅是综合式的观课议课报告的格式,这是最基本的.中小学教师初期的训练必须以这一模式为抓手实施该文体的写作,熟练了之后,再拓展到其他模式进行写作. ②主题式：顾名思义就是以某种教学理念为抓手、为线索,逐层展开评析.这类观课议课报告往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点,不及其余. ③总分式：阐述一分为二,一般先整体概述,然后优点展开,接着指出问题,最后提出建议.这类观课议课报告最常见.值得注意的是,优缺点的剖析要抓住特色,不能都往一个“箩筐”里装. ④流程式（或环节型）：就是根据教学流程有目的地、适时地点评,对教师教学的具体环节予以评判.如难点的化解、重点的突破、教法的选择、教具的运用、课堂提问和解答、实验的演示和操作、导入和结课方式等. ⑤交流式（或互动型）：这是最平易近人的一种观课议课方式.通过讨论和个别交流的形式对一节课进行研讨、探究,众人共同对教学的各个环节进行完善或补充,综合各方面的意见,通过评说而使其说课的过程、设计更趋完美. ⑥工艺式（或设计型）：常用于课题研究时的前测和后测分析,有时也是诊断性评课的需要.一般分四步进行具体操作：把教学过程切割分块成环节；摄取教学片段采集某些数据；用理论分析这些量化的数据；提出改进或调整措施.如研究课堂教学过程中的师生活动时间比、学生个动与互动时间比、提问的数量与价值、课堂结构模式和预设生成等作了工艺式评课. 4、撰写观课议课报告的策略 勿庸置疑,要撰写出高质量的观课议课报告,首先必须学会观课.观课前应熟悉相关教材,并尝试设计教学；并且要阅读相关理论书籍,先作些前期酝酿,以便观课时有个对比.在撰写观课议课报告时,应重视运用相关的策略： ①“两突出”：报告内容必须做到突出重点、突出特点. ②“三为主”：要以肯定成绩为主、要以帮助提高为主、要以鼓励改革为主. ③“五不要”：不要挖苦讽刺、不要轻易下结论、不要以个人的倾向品评、不要居高临下（或趾高气扬）、不要信口开河.