大师作文网孙权劝学中诵读课文中的对话,把握人物说话的语气,说说这些语言反映了三个人物怎样的性格特点.
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/10 22:56:09
孙权劝学中诵读课文中的对话,把握人物说话的语气,说说这些语言反映了三个人物怎样的性格特点.
我们读书不仅要用嘴读更要用心读.也就是说读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理要真正走进作者心里走进作品人物心里.
1 看这句话屏显初权________谓吕蒙曰“卿今当涂掌事不可不学” 你能不能根据对话内容和人物身份推测孙权对吕蒙说话的口吻是什么请在横线上填一个你认为恰当的词语.同学添加词语陈述理由反复朗读. 孙权语重心长、谆谆告诫指出学习的必要性.
2 吕蒙的反应是屏显蒙辞以军中多务 同学们想象一下吕蒙这样答复的时候心里是怎样想的请把这句话改写成心理活动描写.学生改写教师评价 吕蒙可能心里想我学习没用不学也能照样打仗等总之不愿学借口推脱. 板书劝——辞
3 看来“当涂掌事”的理由还远并未打动吕蒙.那么到底是怎样的一番话使他改变了初衷呢请学生朗读.看屏幕对照和原文的区别孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事.卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益. 引导学生揣摩“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问实际上是表达一种肯定的意思孤非欲卿治经为博士.耳有降低事情难度、缩小事物范围的意味.意思是说你误解了没要求你那么高只不过让你粗略地阅读了解了解往事罢了.“孤”后如用叹号针锋相对语气强烈恐怕让吕蒙下不了台.请学生反复朗读要读得让吕蒙口服心服.孙权又以自己的读书情况现身说法指出学习的可能性难怪吕蒙“乃始就学”.板书又劝——就学
4吕蒙学习后发生了怎样的变化呢文章是以他与鲁肃之间的一番对话来表现出来的.这番对话同学们能不能自己品味出其中的情趣呢能不能把这个场景表演出来呢小组合作有演员有导演试着展现出来.提示就象前面分析孙吕那样揣摩人物说话的口吻、情态和心理并补充鲁肃情况〈地位高于吕蒙而且很有学识〉. 鲁肃惊讶、情不自禁地赞叹.吕蒙指责中带有自豪. 板书论议——结友
有用的话望采纳
1 看这句话屏显初权________谓吕蒙曰“卿今当涂掌事不可不学” 你能不能根据对话内容和人物身份推测孙权对吕蒙说话的口吻是什么请在横线上填一个你认为恰当的词语.同学添加词语陈述理由反复朗读. 孙权语重心长、谆谆告诫指出学习的必要性.
2 吕蒙的反应是屏显蒙辞以军中多务 同学们想象一下吕蒙这样答复的时候心里是怎样想的请把这句话改写成心理活动描写.学生改写教师评价 吕蒙可能心里想我学习没用不学也能照样打仗等总之不愿学借口推脱. 板书劝——辞
3 看来“当涂掌事”的理由还远并未打动吕蒙.那么到底是怎样的一番话使他改变了初衷呢请学生朗读.看屏幕对照和原文的区别孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事.卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益. 引导学生揣摩“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问实际上是表达一种肯定的意思孤非欲卿治经为博士.耳有降低事情难度、缩小事物范围的意味.意思是说你误解了没要求你那么高只不过让你粗略地阅读了解了解往事罢了.“孤”后如用叹号针锋相对语气强烈恐怕让吕蒙下不了台.请学生反复朗读要读得让吕蒙口服心服.孙权又以自己的读书情况现身说法指出学习的可能性难怪吕蒙“乃始就学”.板书又劝——就学
4吕蒙学习后发生了怎样的变化呢文章是以他与鲁肃之间的一番对话来表现出来的.这番对话同学们能不能自己品味出其中的情趣呢能不能把这个场景表演出来呢小组合作有演员有导演试着展现出来.提示就象前面分析孙吕那样揣摩人物说话的口吻、情态和心理并补充鲁肃情况〈地位高于吕蒙而且很有学识〉. 鲁肃惊讶、情不自禁地赞叹.吕蒙指责中带有自豪. 板书论议——结友
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孙权劝学中诵读课文中的对话,把握人物说话的语气,说说这些语言反映了三个人物怎样的性格特点.
孙权劝学中这些人物说话的语气有什么不同
孙权劝学中三个人物说话的语气有什么不同（能否详细点!）
孙权劝学从口语交际的角度来看,课文中的人物对话有什么特点?这些对话表现出人物怎样的关系?
《公输》请说说在朗读下面句子时应把握人物说话的怎样语气
孙权劝学写了几件事?通过这些事反映了人物的什么特点?
谁帮帮忙要快!回答一下《孙权劝学》中人物的语言往往能体现人物的语气和心理,分析下列人物语言的作用.
孙权劝学描写了几个人物?这些人物具有怎样的性格特征?
课文中的人物的性格特点
孙权劝学以对话为主,不多的几句话,就表现出了人物的性格特点
朗读课文,注意人物对话的语气.
说说下面句子表现了人物怎样的性格特点