大师作文网英语课堂教学中如何实施创新教育
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/11/11 14:59:04
英语课堂教学中如何实施创新教育
作者简介：徐静,任教于贵州省遵义市遵义县鸭溪中学.
一、在英语课堂教学中培养高中生创新能力的重要性
创新思维能力就是指学生的创造性思维能力,即学生主动地发现新事物,提出新见解,解决新问题的思维能力,它并非少数人的特殊天才,而是每个人所具有的特质和内在潜能.培养创造性思维关键的是培养学生的敏锐的洞察力、丰富的想象力和勇于突破思维定势的思维能力.因此,培养高中学生创新思维能力是非常重要的.
1、创新是一个民族进步的灵魂,也是学生步入竞争社会的生存之道.面对知识经济时代的挑战,近几年来各国教育界都倡导创新思想.《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》(实验稿)也明确指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件.”这就为我国的英语教育事业指出了发展的方向,让广大英语教师明确了教学目标,就是培养具有创新能力新世纪合格人才.
2．高中阶段的学生是逻辑思维能力日趋完善的阶段,也是创造力旺盛的阶段.而网络介入我们的日常生活后,大量的信息冲击着我们原有的思维和观点.学生在掌握大量信息的同时也在构建自己的思维框架,形成自己的观点.所以他们在主动探索和认知的同时,渴望交流和肯定,在交流和肯定中逐步发展创新思维.
3．我国新一轮课程改革的发展为创新教育注入了活力,特别是近年全国各个学校都在致力于的研究性学习的开发和讨论,为创造性教学搭建了交流的平台.但多数教师认为创新教育的主阵地还是课堂,即在日常学科课堂教学中培养学生的创新能力,特别是创新思维能力.
二、设疑启智,营造创新氛围
我们在英语课堂教学中的每一教学步骤中设信息沟、层层递进,根据一定的教学内容或语言材料,设计出足量的灵活的思考题,让学生从同一来源的材料或信息中探究不同答案,培养学生积极求异的思维能力.设计此类思考题让学生进行讨论、争论、辩论,既调动了学生运用语言材料、组织新的语言内容的积极性,又训练了他们从同一信息源中探求不同答案的求异思维能力.
当学生对这类讨论题产生兴趣时,他们就会不畏艰难、积极主动地学习.这时教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛围.
三、培养学生自立探究的习惯,为学生巧设创新探索的机会
以学生为主体的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动.师生间的平等、民主、合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与.教师在教学的设计和安排上必须注意要使教法新颖而有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角.在英语课堂教学中,教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生主动参与,锐意创新.教师在教学过程的设计和安排声也要注意发挥学生的主体作用,尊重学生的独立人格,激发学生的探究欲望,想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力.
四、培养发散思维,提高创新思维能力
有位名人曾经说过：“好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学”.实践表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展.要使学生具备丰富的想象力,积极探索求异,坚持独立见解,教师就要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素,通过设疑,创设情境,为每位学生提供参与的机会,让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造.如：在教现在进行时态时,先出示一幅简笔画,画中有一位学生在学习,而旁边有他的爸爸在看报.在出示该图时,我们可以先把学生在干什么这一部分遮住一半,然后问：What is the child doing while his father is reading a newspaper?
这时同学们就会进行猜测发言,并有可能产生各种答案,这就为他们提供了发散思维的机会.
课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题,让学生在独立思考的基础上,再进行集体讨论.集思广益.教师也可以利用所教过的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容.例如,教师在教完一篇文章之后,再在黑板上写出几个关键词,让学生自己去编一些内容.这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识灵活运用语言知识,让学生凭自己的能力去探索解决新问题、掌握新知识.在此过程中学生的创新实践能力才能得以真正提高.
五、培养发散思维,提高创新思维能力
课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题.让学生在独立思考的基础上,再进行集体讨论,集思广益.也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容.如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容.这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识.让学生凭自己的能力去摸索解决新问题,掌握新知识,在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高.
学会创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力.培养学生的创造性,就是要求学生在学习知识的过程中,不拘泥于书本,不墨守成规,以已有的知识为基础,结合学习实践和对未来的设想,独立思考,大胆探索,别出心裁,标新立异,积极提出自己的新思想、新观点.如何提高创新能力,使学生学会创新呢?一是要注重学生观察力的培养.只有在观察的基础上,才能使学生有新的发现.二是注重发展学生的想象力.一切活动都从创新性的想象开始.三是注重培养学生动手操作能力.只有亲自动手实践,才能看到自己的创新成果,体验创新的快乐.例如,将强调句结构传授给学生时,让学生导出疑问式和否定式,学生根据已有知识很快得出正确答案,总结出强调句的四要素,随即给出下列例句:“It was not until last night that she finished her composition.”让学生讨论是不是强调句,并鼓励学生进行反向推导,学生自己可观察出本例句是将主句谓语动词的否定转移到强调结构的be动词身上.这样,学生在学习活动的实践中,学会质疑,学习知识,学会创新.
总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程.教育的过程本身就是一种探索与创造.作者单位：贵州省遵义市遵义县鸭溪中学
一、在英语课堂教学中培养高中生创新能力的重要性
创新思维能力就是指学生的创造性思维能力,即学生主动地发现新事物,提出新见解,解决新问题的思维能力,它并非少数人的特殊天才,而是每个人所具有的特质和内在潜能.培养创造性思维关键的是培养学生的敏锐的洞察力、丰富的想象力和勇于突破思维定势的思维能力.因此,培养高中学生创新思维能力是非常重要的.
1、创新是一个民族进步的灵魂,也是学生步入竞争社会的生存之道.面对知识经济时代的挑战,近几年来各国教育界都倡导创新思想.《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》(实验稿)也明确指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件.”这就为我国的英语教育事业指出了发展的方向,让广大英语教师明确了教学目标,就是培养具有创新能力新世纪合格人才.
2．高中阶段的学生是逻辑思维能力日趋完善的阶段,也是创造力旺盛的阶段.而网络介入我们的日常生活后,大量的信息冲击着我们原有的思维和观点.学生在掌握大量信息的同时也在构建自己的思维框架,形成自己的观点.所以他们在主动探索和认知的同时,渴望交流和肯定,在交流和肯定中逐步发展创新思维.
3．我国新一轮课程改革的发展为创新教育注入了活力,特别是近年全国各个学校都在致力于的研究性学习的开发和讨论,为创造性教学搭建了交流的平台.但多数教师认为创新教育的主阵地还是课堂,即在日常学科课堂教学中培养学生的创新能力,特别是创新思维能力.
二、设疑启智,营造创新氛围
我们在英语课堂教学中的每一教学步骤中设信息沟、层层递进,根据一定的教学内容或语言材料,设计出足量的灵活的思考题,让学生从同一来源的材料或信息中探究不同答案,培养学生积极求异的思维能力.设计此类思考题让学生进行讨论、争论、辩论,既调动了学生运用语言材料、组织新的语言内容的积极性,又训练了他们从同一信息源中探求不同答案的求异思维能力.
当学生对这类讨论题产生兴趣时,他们就会不畏艰难、积极主动地学习.这时教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛围.
三、培养学生自立探究的习惯,为学生巧设创新探索的机会
以学生为主体的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动.师生间的平等、民主、合作的交往关系,能使课堂更自由开放、更富有情境性,更利于学生的主动参与.教师在教学的设计和安排上必须注意要使教法新颖而有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主角.在英语课堂教学中,教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生主动参与,锐意创新.教师在教学过程的设计和安排声也要注意发挥学生的主体作用,尊重学生的独立人格,激发学生的探究欲望,想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力.
四、培养发散思维,提高创新思维能力
有位名人曾经说过：“好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学”.实践表明,讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展.要使学生具备丰富的想象力,积极探索求异,坚持独立见解,教师就要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素,通过设疑,创设情境,为每位学生提供参与的机会,让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造.如：在教现在进行时态时,先出示一幅简笔画,画中有一位学生在学习,而旁边有他的爸爸在看报.在出示该图时,我们可以先把学生在干什么这一部分遮住一半,然后问：What is the child doing while his father is reading a newspaper?
这时同学们就会进行猜测发言,并有可能产生各种答案,这就为他们提供了发散思维的机会.
课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题,让学生在独立思考的基础上,再进行集体讨论.集思广益.教师也可以利用所教过的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容.例如,教师在教完一篇文章之后,再在黑板上写出几个关键词,让学生自己去编一些内容.这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识灵活运用语言知识,让学生凭自己的能力去探索解决新问题、掌握新知识.在此过程中学生的创新实践能力才能得以真正提高.
五、培养发散思维,提高创新思维能力
课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题.让学生在独立思考的基础上,再进行集体讨论,集思广益.也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容.如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容.这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识.让学生凭自己的能力去摸索解决新问题,掌握新知识,在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高.
学会创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力.培养学生的创造性,就是要求学生在学习知识的过程中,不拘泥于书本,不墨守成规,以已有的知识为基础,结合学习实践和对未来的设想,独立思考,大胆探索,别出心裁,标新立异,积极提出自己的新思想、新观点.如何提高创新能力,使学生学会创新呢?一是要注重学生观察力的培养.只有在观察的基础上,才能使学生有新的发现.二是注重发展学生的想象力.一切活动都从创新性的想象开始.三是注重培养学生动手操作能力.只有亲自动手实践,才能看到自己的创新成果,体验创新的快乐.例如,将强调句结构传授给学生时,让学生导出疑问式和否定式,学生根据已有知识很快得出正确答案,总结出强调句的四要素,随即给出下列例句:“It was not until last night that she finished her composition.”让学生讨论是不是强调句,并鼓励学生进行反向推导,学生自己可观察出本例句是将主句谓语动词的否定转移到强调结构的be动词身上.这样,学生在学习活动的实践中,学会质疑,学习知识,学会创新.
总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程.教育的过程本身就是一种探索与创造.作者单位：贵州省遵义市遵义县鸭溪中学