大师作文网小学四年级语文下册（北师大版）应该撑握哪些内容?
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/14 16:42:46
小学四年级语文下册（北师大版）应该撑握哪些内容?
一、生字新词和句子的学习
字、词、句的学习仍然是语文学习的重要内容,但应由学生独立完成,教材不再提统一要求,而是逐渐趋向根据学生自己的水平和需要自学.这个目标主要通过记摘录笔记的途径来实现.在第七册的学习基础上,教师应培养学生随时写、经常写、摘录笔记的习惯.“语文天地”中的第一项就是“我的摘录笔记”,摘录的重点在语言材料,主要是生词佳句和名言警句.摘录有用的信息资料可以另设一个摘录笔记本.帮助学习生字新词之外,摘录笔记还能培养学生不动笔墨不读书的习惯.要把它作为评价阅读能力和阅读习惯的重要途径.
评价字、词、句的学习掌握情况,一是识字保底的部分还需要有统一的测试,思路与前几册相同,但权重应有所降低；二是这一阶段使用汉字的问题凸现出来了,要结合语文实践测试独立识字和学词学句的能力,巩固提高多种识字学词的方法,形成独立识字的习惯；应结合阅读、习作活动防止和修改错别字,不应走加大练习量的老路；三是名言警句、佳作积累的权重不能低于三年级.
二、阅读
本册教材共有28篇主体课文,篇目较少,篇幅不长,但自读课文的篇目较多,阅读量较大.课文内涵丰富,文化含量加大,弹性内容增多,阅读的要求相对较高,需要师生深入开掘.
我们提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料.阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,拓展思维空间,提高阅读质量.要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的阅读分析来代替学生的阅读实践；也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥.
课文后面的思考题较少,只是保底的练习.如果学生发展比较好,教师调控能力比较强,可以不受这些题目的限制.“金钥匙”依照《课标》要求,提出了独立阅读的策略、方法和习惯（见前面的表格）,但这些“点”未必与学生发展的轨迹合拍,如果僵硬地按照这样的“序”“渐进”,可能会束缚师生的发展.建议教师先通读本册教材,把握全册要求,根据教学双方的实际情况和实际需要灵活安排.“金钥匙”的教学要适时适度,相机而行,可以安排在课文学习之前、之中、之后和自读之后、交流讨论之前进行,不能等到课后思考题或“语文天地”时才进行.作为言语活动,要狠抓听说读写实践,将“金钥匙”的要点转化为学生的体会和行为,万不可将其当作知识点传授.
语文基础知识是为学习语文服务的,完全避开不利于语文教学,但不能太多,教师要把握好“度”.总的原则是“有用”“精要”“好懂”,删繁就简,深入浅出,学以致用.要注意把阅读和语文基础知识、基本技能的学习以及各种学习实践活动结合起来：应重视学生对课文整体内容的把握,在此基础上探究课文的段落内容及相互间的关系；鼓励学生进行个性化阅读,与他人交流,分享自己独特的阅读感受；提高默读质量,继续学习略读.
阅读评价的重点在积累、情感体验、独立阅读能力、阅读习惯等方面.情感体验的评价应与朗读、课堂交流、习作的评价结合起来,独立阅读能力的形成是渐进的过程,不要企图一步到位,要按照《课标》和教材的要求逐步到位,阅读习惯的评价应放在平时进行.
阅读教学是语文教学的重中之重,牵涉识字写字、口语交际、思维能力、知识积累等多项内容,要认真制定教学策略,及时研究教学得失,为此,我们积极倡导教学反思,建议教师课后经常地及时地撰写教学札记和随笔,通过校本教研,借助同伴互助和专业引领,尽快使自己的教学走向成熟,获得高效.
三、习作
学生进入四年级,愿意写、有内容可写仍然是学生写作最基本的矛盾.本册教材重视围绕课文和单元主题创设问题情境,强调习作与阅读结合,与活动结合,与日记结合,引导学生在表达实践中学会表达.除在阅读教学和课后思考题中安排续写、仿写、补写等小练笔,引导学生积累、领悟、及时揣摩写法外,还在“语文天地”中设有专门的习作练习题――“笔下生花”,它采用话题作文的形式,使听说读写各方面的实践能够与单元文化主题整合起来,使习作成为每个学生学习语文的有机部分.
写作是一项非常复杂的综合性劳动,要经过实践―认识―再实践―再认识……反复多次,才能写通写好.从学生学习心理看,习作教学应当从学生的已知经验、情感世界和想像世界出发,根据学生的意愿和能力,相机诱导和指导.话题作文大致有写真实和写想像两类题目,写想像的事物容易,写真实的事物比较难.我们建议：①学生可以在列出的题目中自由选择,老师要适时地点拨引导,不要让学生一学期总写想像内容.四年级学生必须练习写真实的内容,可以写长写短,可以成文,可以只写片断,题目也可以自己拟定.②修改对提高表达能力有非常重要的意义,第七册曾对写作修改之方法予以指导,这些指导适用于以后的所有习作实践.本册教材继续辅导学生掌握修改的基本标准.教师要特别重视修改,把它看作提高学生表达能力的重要实践活动,要引导学生重视修改,尤其是当堂修改,在交作文前再读再改,养成修改习作的习惯.修改时注意要少做理性分析,多从感性上做具体指导,每学期保证对所有学生面批一次.学生需要展示自己的作品,需要交流,需要自己或相互修改,作文课是必要的.要把习作看作语文教学的一个部分,整体安排教学活动,不能把它单独提出来.但作文课要根据教学需要灵活处理：该上就上,上半节或一节,与综合性学习一起上等,都可以.只有这样,才能更好地激发学生的写作兴趣,提高写作教学效率.
四、口语交际
本册教材在交际能力、交际质量方面提出了新的要求,集中体现在：①做重点发言人；②做讨论主持人；③分辨讨论中的不同意见,与不同意见交流,正确对待反对意见等；目的是让学生树立对方意识,提高自己的分析、判断和综合能力.口语交际指导,应当贯穿全学期,螺旋上升.要组织好不同意见之间的辩论交锋.可以先分小组,在比较小的范围内辩论；可以分正方反方,各自推举重点发言人辩论；还可以全班集中讨论.言语技能是在言语实践中获得的,不能因为难就回避,重点议题应在班级范围内讨论.不必追求把讨论中暴露出的所有问题都讲全讲透,应根据学生的情况选最有价值的议题引导学生交流,关键是培养学生在交际中的对方意识,使交际成为互动的过程.
五、综合性学习
综合性学习活动可大可小,八册仍然本着这样的精神来安排.教师应当结合本地本校本班的实际情况,根据学生的意愿和能力安排综合性学习活动.考虑到教学时数,全学期大型的综合性学习活动应掌握在四次左右.随着年级的增高,活动的综合性越来越强.要整体安排每个单元的学习时间,整体设计每个单元的学习内容,把“语文天地”的活动与主体课文的学习紧密结合起来.“畅所欲言”的内容,组织好,可能是一次辩论会,也可能是一次故事会,或者演讲会,可以视为一次大的综合性活动.提高综合性学习的实效,要注意以下四点――①活动不能规模太小或太大,太小太大都不能体现综合性.②学生应是活动的主体.本领是练出来的.为了提高解决实际问题的能力,要有意识地让学生自己去琢磨、研究和讨论,自己去碰钉子,自己去总结经验教训.③简化程序,防止形式化.④就地取材.客观条件不是决定的因素,没有条件可以创造条件,要因地制宜,因时制宜,因人制宜.综合性学习中,教师要发挥好引导作用.应当有明确的目的；应当有一双慧眼,善于发现典型,用典型带动全体；对学生的评价,要予以指导,要目标集中,重点突出,有针对性.
字、词、句的学习仍然是语文学习的重要内容,但应由学生独立完成,教材不再提统一要求,而是逐渐趋向根据学生自己的水平和需要自学.这个目标主要通过记摘录笔记的途径来实现.在第七册的学习基础上,教师应培养学生随时写、经常写、摘录笔记的习惯.“语文天地”中的第一项就是“我的摘录笔记”,摘录的重点在语言材料,主要是生词佳句和名言警句.摘录有用的信息资料可以另设一个摘录笔记本.帮助学习生字新词之外,摘录笔记还能培养学生不动笔墨不读书的习惯.要把它作为评价阅读能力和阅读习惯的重要途径.
评价字、词、句的学习掌握情况,一是识字保底的部分还需要有统一的测试,思路与前几册相同,但权重应有所降低；二是这一阶段使用汉字的问题凸现出来了,要结合语文实践测试独立识字和学词学句的能力,巩固提高多种识字学词的方法,形成独立识字的习惯；应结合阅读、习作活动防止和修改错别字,不应走加大练习量的老路；三是名言警句、佳作积累的权重不能低于三年级.
二、阅读
本册教材共有28篇主体课文,篇目较少,篇幅不长,但自读课文的篇目较多,阅读量较大.课文内涵丰富,文化含量加大,弹性内容增多,阅读的要求相对较高,需要师生深入开掘.
我们提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料.阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,拓展思维空间,提高阅读质量.要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的阅读分析来代替学生的阅读实践；也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥.
课文后面的思考题较少,只是保底的练习.如果学生发展比较好,教师调控能力比较强,可以不受这些题目的限制.“金钥匙”依照《课标》要求,提出了独立阅读的策略、方法和习惯（见前面的表格）,但这些“点”未必与学生发展的轨迹合拍,如果僵硬地按照这样的“序”“渐进”,可能会束缚师生的发展.建议教师先通读本册教材,把握全册要求,根据教学双方的实际情况和实际需要灵活安排.“金钥匙”的教学要适时适度,相机而行,可以安排在课文学习之前、之中、之后和自读之后、交流讨论之前进行,不能等到课后思考题或“语文天地”时才进行.作为言语活动,要狠抓听说读写实践,将“金钥匙”的要点转化为学生的体会和行为,万不可将其当作知识点传授.
语文基础知识是为学习语文服务的,完全避开不利于语文教学,但不能太多,教师要把握好“度”.总的原则是“有用”“精要”“好懂”,删繁就简,深入浅出,学以致用.要注意把阅读和语文基础知识、基本技能的学习以及各种学习实践活动结合起来：应重视学生对课文整体内容的把握,在此基础上探究课文的段落内容及相互间的关系；鼓励学生进行个性化阅读,与他人交流,分享自己独特的阅读感受；提高默读质量,继续学习略读.
阅读评价的重点在积累、情感体验、独立阅读能力、阅读习惯等方面.情感体验的评价应与朗读、课堂交流、习作的评价结合起来,独立阅读能力的形成是渐进的过程,不要企图一步到位,要按照《课标》和教材的要求逐步到位,阅读习惯的评价应放在平时进行.
阅读教学是语文教学的重中之重,牵涉识字写字、口语交际、思维能力、知识积累等多项内容,要认真制定教学策略,及时研究教学得失,为此,我们积极倡导教学反思,建议教师课后经常地及时地撰写教学札记和随笔,通过校本教研,借助同伴互助和专业引领,尽快使自己的教学走向成熟,获得高效.
三、习作
学生进入四年级,愿意写、有内容可写仍然是学生写作最基本的矛盾.本册教材重视围绕课文和单元主题创设问题情境,强调习作与阅读结合,与活动结合,与日记结合,引导学生在表达实践中学会表达.除在阅读教学和课后思考题中安排续写、仿写、补写等小练笔,引导学生积累、领悟、及时揣摩写法外,还在“语文天地”中设有专门的习作练习题――“笔下生花”,它采用话题作文的形式,使听说读写各方面的实践能够与单元文化主题整合起来,使习作成为每个学生学习语文的有机部分.
写作是一项非常复杂的综合性劳动,要经过实践―认识―再实践―再认识……反复多次,才能写通写好.从学生学习心理看,习作教学应当从学生的已知经验、情感世界和想像世界出发,根据学生的意愿和能力,相机诱导和指导.话题作文大致有写真实和写想像两类题目,写想像的事物容易,写真实的事物比较难.我们建议：①学生可以在列出的题目中自由选择,老师要适时地点拨引导,不要让学生一学期总写想像内容.四年级学生必须练习写真实的内容,可以写长写短,可以成文,可以只写片断,题目也可以自己拟定.②修改对提高表达能力有非常重要的意义,第七册曾对写作修改之方法予以指导,这些指导适用于以后的所有习作实践.本册教材继续辅导学生掌握修改的基本标准.教师要特别重视修改,把它看作提高学生表达能力的重要实践活动,要引导学生重视修改,尤其是当堂修改,在交作文前再读再改,养成修改习作的习惯.修改时注意要少做理性分析,多从感性上做具体指导,每学期保证对所有学生面批一次.学生需要展示自己的作品,需要交流,需要自己或相互修改,作文课是必要的.要把习作看作语文教学的一个部分,整体安排教学活动,不能把它单独提出来.但作文课要根据教学需要灵活处理：该上就上,上半节或一节,与综合性学习一起上等,都可以.只有这样,才能更好地激发学生的写作兴趣,提高写作教学效率.
四、口语交际
本册教材在交际能力、交际质量方面提出了新的要求,集中体现在：①做重点发言人；②做讨论主持人；③分辨讨论中的不同意见,与不同意见交流,正确对待反对意见等；目的是让学生树立对方意识,提高自己的分析、判断和综合能力.口语交际指导,应当贯穿全学期,螺旋上升.要组织好不同意见之间的辩论交锋.可以先分小组,在比较小的范围内辩论；可以分正方反方,各自推举重点发言人辩论；还可以全班集中讨论.言语技能是在言语实践中获得的,不能因为难就回避,重点议题应在班级范围内讨论.不必追求把讨论中暴露出的所有问题都讲全讲透,应根据学生的情况选最有价值的议题引导学生交流,关键是培养学生在交际中的对方意识,使交际成为互动的过程.
五、综合性学习
综合性学习活动可大可小,八册仍然本着这样的精神来安排.教师应当结合本地本校本班的实际情况,根据学生的意愿和能力安排综合性学习活动.考虑到教学时数,全学期大型的综合性学习活动应掌握在四次左右.随着年级的增高,活动的综合性越来越强.要整体安排每个单元的学习时间,整体设计每个单元的学习内容,把“语文天地”的活动与主体课文的学习紧密结合起来.“畅所欲言”的内容,组织好,可能是一次辩论会,也可能是一次故事会,或者演讲会,可以视为一次大的综合性活动.提高综合性学习的实效,要注意以下四点――①活动不能规模太小或太大,太小太大都不能体现综合性.②学生应是活动的主体.本领是练出来的.为了提高解决实际问题的能力,要有意识地让学生自己去琢磨、研究和讨论,自己去碰钉子,自己去总结经验教训.③简化程序,防止形式化.④就地取材.客观条件不是决定的因素,没有条件可以创造条件,要因地制宜,因时制宜,因人制宜.综合性学习中,教师要发挥好引导作用.应当有明确的目的；应当有一双慧眼,善于发现典型,用典型带动全体；对学生的评价,要予以指导,要目标集中,重点突出,有针对性.