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【摘 要】传统教学方法已不能适应信息时代土建类高等教育的个性化要求.在新的历史条件下,要提高专业教育教学效率,促进土建类高等教育全面发展,必须对传统的教学方法进行改革.本文结合多年的教学工作,从教与学的现状出发,对土建类高等教育教学方法改革提出了一些建议.
　　【关键词】高等教育；教学方法；改革；土建
　　土建类高等教育培养人才有自身的特殊性,它的教学任务除了通过课堂教学,必须还要借助于量课堂外的实践教学来完成.针对专业教学特殊性,作为教师必须借助一定的方式方法才能实现教学计划、教学大纲中提示出的目标.合理的教学方法在土建类高等教育中具有重要意义,也是教学过程中不可或缺的重要因素.从最初的木结构、毛石砖砌体结构发展到混凝土结构、钢结构等等；土建类专业技术不断进步.跟随结构和技术的变化,教学方法也应该变化发展.教学手段日益更新,教育、教学理论不断深入,这些都促成土建类高等教育教学方法不断变化和发展.
　　一、教学方法的定义和土建类教学的特点
　　教学方法是指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动形式的总称.它具有双边性,教师的“教”与学生的“学”.“教”法与“学”法相互联系与相互作用,共同影响着教学效果和质量.
　　土建类课程的特点是难、繁,对数学、力学的要求高,专业课程的相关性和延续性很强,理论与实践联系比较紧密.传统课堂教学注重知识的传授,课堂上强调的是教师“教”,对学生“学”主要是通过大量的课后练习来检验.这样的传统教学模式,对专业基础课程效果还好.但是在土建类专业课教学中,传统教学已经不能很好的满足教学要求.为适应社会和经济发展需要,教学方法需要不断变化和发展.
　　二、教学方法改革的主要影响因素
　　1、教师的个因
　　教师的教育、教学理论水平及技能技巧,对教学方法的选择有重要的影响.教师选择科学的教学方法,教学效果会好.因此,加强高校教师教学理论和技能方面的培训,提高业务素质,也是教学方法改革的一个关键性任务.
　　教师的教学风格、对不同课堂气氛的好恶、与学生的亲疏程度等都会影响教学效果.在我们的教学课程中经常会出现这样的现象,同一门课程,不同的老师讲授,教学效果完全不同.当我们要求一个老师去改变学习另外老师的教学方法时,也不一定能够达到理想的效果,为什么?这里的原因是多样的,本文不重点对教师的个因进行分析.但这是一个值得思考的问题.
　　2、学生的群因
　　作为教学的另一个主体,学生的群因,也是教学方法改革的另一个重要因素.随着社会发展,时代的进步,信息技术、现代科技手段的发展,学生的知识面、信息面、学习的动机、对知识需求的个体差别越来越大.采用传统教学已经不能满足不同个体的要求,特别是对土建类学科,学生个体差异更大.信息时代下,更强调个性化,学生的学习目的、动机呈现多样性.单纯采用传统课堂教学,即使加入现代多媒体教学也不能满足要求.要采用更多的教学手段a) 增加网络学堂,在线解答.同学可以单独与老师交流,根据自己的个人要求,向老师请教不同的问题；b) 增加实践性教学环节.这对于土建学科的教学很重要,可以增强学生的感性认识；c)实践性教学环节增加,可以让学生更好更快的适应社会需要.
　　三、教育教学方法改革与创新的思路
　　1、采用多媒体教学
　　多媒体教学利用计算机、互联网等多媒技术进行授课.与传统教学相比它的优点是：节约板书时间,加大信息量,开阔知识面.能挖掘出文字无法表达的直观、动态效果,通过计图形显示、动画模拟、文字说明等,形成了一个图文并茂、声像结合、生动直观的教学环境,增强学生学习兴趣,提高学习效率.在《钢结构设计原理》的课程教学中,制作了螺栓连接破坏的视频,学生可以很直观的看到螺栓连接每一阶段的受力特点、破坏发生的部位、破坏形式等.让学生在接受理论知识的过程中体会现代化信息技术的魅力,达到传统教学无法实现的教学效果.但多媒体教学的教学节奏变快、知识量加大,对学生接受能力提出了更高要求.
　　2、运用讨论式教学法
　　讨论课是课堂教学在平等讨论中进行,它打破了老师满堂灌的传统教学模式,甚至可以提供机会让学生走上讲台自己讲述.在讲授《钢结构设计原理》稳定知识时,安排了一次讨论课,引导学生各抒己见,鼓励学生大胆发表意见,提出质疑,进行自由辩论.通过问答与辩驳,学生开动脑筋,积极思考,并培养了学生综合分析能力和口头表达能力,增强学生主动参与课堂教学的意识.很多学生为了准备这次讨论课,认真地将《材料力学》和《结构力学》中稳定部分的内容进行了复习,还查阅了很多的参考书.通过讨论课这种形式,学生对知识的掌握程度,比普通教学要好.《施工组织设计》课程教学中,也是设置一个专题,让全班学生分组展开设计讨论,让他们从实际问题出发,进行方案制定、数据收集、整理分析完成施工组织设计的全过程.最后在课堂上进行方案的讨论、分析,比较优缺点,由学生自己确定最优的方案.整个过程充分发挥了学生的主观能动性,学生自己发现问题,解决问题.
　　3、案例分析教学法
　　案例教学法是把案例作为一种教学工具,将学生引导到实际问题中,通过分析与讨论,调动学生的主动性和积极性,并提出解决问题的基本方法和途径.《结构检测与加固》课程应用性较强,在课堂教学中,注意收集工程事故实例,根据各章节的内容选择适当的案例服务于教学,利用多媒设备再现实际工程事故,将理论教学与实际案例有机结合,使课堂讲解生动清晰,收到了良好的教学效果.在《建筑法规》、《合同管理与索赔》的课程教学中,案例教学法不仅可以将理论与实际紧密联系起来,对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助.通过案例教学促进学生全面看问题,从法律的角度分析事物变化.另外在《建筑经济与管理》课程中,采用案例教学,提供实际管理情况两难的情境、待解决的问题、危机的处理等的描述.让学生分析、讨论并研究解决办法.案例分析不求“唯一”结论,主要是引导学生思考、分析和探寻问题,提升判断能力.
　　4、研究性学习教学法
　　是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的教学过程.传统的接受性学习不能动摇学生心中根深蒂固的教师权威观和求同思维方式,学生很难在独立思考能力方面有所突破.在《结构力学》教学中采用了质疑性教学,就是在教学过程中,讲述一种解题方法,让学生来判断这种方法是否正确,并阐述原因.如果这种方法是正确的,那有没有其他的方法来进行求解,有没有更简单的方法.这种教学方法收到了良好的效果,一些常见的错误学生犯得少了,培养了他们敢于质疑、对知识举一反三的的学习习惯.研究性教学要求学生不拘泥于己有结论,敢于怀疑己有的各种结论,对问题进行创造性求解.
　　5、增加实践性教学环节
　　土建类高等教育,要跳出传统的学校课堂,将课堂放到工程实践中,这样可以更好地培养学生的实践能力,更快适应社会需求.《测量学》教学中,我们不仅让学生会用仪器,还安排了两周以上的测量实习,让学生在校园内进行简单的地形测绘.再利用假期,安排学生社会实践,走进工程,在简单的熟悉培训之后,就可以进行实际操作,这样学生将学习的书本知识应用到实践.除此以外,我们在《结构综合实验》这门课程教学时,也跳出了传统实验课程的教学模式,不是在实验室简单的给学生讲解仪器的使用,而是让学生在工程中实地操作怎样进行裂缝宽度、深度的测量,怎样进行结构的无损检测、怎样进行混凝土强度的测定等等.
　　在当前的条件下,在土建类高等教育中引入实践性教学、案例分析教学、研究性学习教学等现代教学方法,有利于促进土建类高等教育从传统的封闭式教育向开放式教育发展,有利于培养学生的个性化学习能力,有利于适应现代社会需求,推动高等教育教学方法的全面发展.转