大师作文网关于小学语文知识树的课题
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/18 12:06:43
关于小学语文知识树的课题
你好,楼主：
“知识树”在“单元整合·群文阅读”教学实践中的运用
四川德阳市教科所 冯学敏
1．什么是知识树?
一个系统的知识是有结构的.从外表看这种结构,就像一颗大树,有干,有枝,有叶,有果.再打个比方说,知识树像中国交通图.第一层次的知识像省,第二层次像地市,第三层次像县,第三层次下还有更细密的知识细胞,好比乡镇一样.这样学生就可以驾驶着思维的汽车,在知识的原野上奔驰,一个层次一个层次,一个类别一个类别地征服语文知识目标,就不会感觉语文知识混乱无从下手.
中小学生所学习的语文知识也是一个系统,这个系统也像一颗大树.如果我们把它勾画出来,这就成了“语文知识树”.
2．语文知识是怎么建构的呢?
（1）陈述性知识和程序性知识
现代信息加工心理学把广义的知识分为两类：一类为陈述性知识（declarativeknowledge）,也就是我们平常所说的狭义的知识,它用于回答“世界是什么”的问题.“语文知识树”中的“文学常识”、“文言文知识”多为这类知识；一类为程序性知识（proceduralknowledge）,也即我们常说的能力,它用于回答“怎么办”的问题.在“语文知识树”中的“基础知识”和“阅读与写作”部分,有的包含了很多程序性的知识,比如在学生了解了“比喻是什么”的基础上,还应该指导怎样运用“比喻”这种修辞手法.
（2）外在的知识结构和内在的认知结构
“语文知识树”就其呈现方式来说,是有助于学生形成一定的认知结构的.认知结构是认知心理学上的一个很重要的概念.奥苏伯尔认为,所谓认知结构,就是学生头脑里的知识结构.我们也可以把它称之为学生内在的知识结构,它是由外在的知识结构转化而来的,所以怎样组织知识就显得极为重要了.奥苏伯尔还认为,“不断分化”和“综合贯通”是人的认知组织的两条原则.这两条原则同样也适合知识的组织与呈现.
（3）学科知识
我国学科教育的重点一向是放在向学生传递知识这一基点上的.既然是传递知识,那么学科专家便理所当然地成了最清楚教师应该教什么,学生应该学什么的人.由此,我们的教材也是按学科知识掌握的需要来编排的,也就是说我们的课程内容的价值取向是学科知识.而“语文知识树”正是这种价值取向的反映.
自课程作为一个独立的研究领域产生以来,对课程内容的解释大多是围绕三种不同的取向而展开的.除了“课程内容即学科知识”外,还有“课程内容即当代社会生活经验”、“课程内容即学习者的经验”等价值取向.
在课程理论发展史上,不论主张哪种观点的学者都很少完全否定其他观点.就语文知识的教学而言,或许我们所要追求的是如何更好地关注学生,让它成为学生主动选择的结果,并使其转化为学生人格发展的需求.
3．语文教学中哪些地方可以画知识树?
全册教材知识树；单元教材知识树；某一课的不同类型的树.
“单元整合·群文阅读”教学实践中就是要画单元的知识树.
4．怎么画知识树?
根据知识结构的不同我们可以吧它画成手掌,星星,水果,机器人,章鱼等各种形状.
画全册教材知识树举例.
主干：语文第十一册.第一层八个杈,分别是一到八单元的单元主题,如“童话寓言之旅”,第二层是每一单元的训练重点,如：“领悟作者在童话寓言中所蕴含的情感和哲理.”第三层是每一单元的课题.第四层是课文类型.第三层还可以是本单元的语文大课堂和习作内容.
画单元知识树举例.
主干：单元主题.如：温暖的记忆.第一层就一个杈：单元训练重点；第二层六个杈,包括五篇课题,一篇百花园；第三层又可分三个杈,分别是主要内容,本课写作方法,读书感悟；四层主要内容还可分为课文的结构,感悟可分为优美词句欣赏.
知识树在“单元整合·群文阅读”教学实践中的例子：
画每一课的知识树举例.
又可分为两种,一种是结构图,一种是收获图.
先说结构图.主干：课题,第一层主要内容,就一个杈；第二层是课文分几部分（也就是意义段的段意）有几段分几个杈；第三层是每一部分的分层,这个有的有,有的没有,根据自己对课文的理解去画；第四层是每段的关键词.
收获图.主干：课题；第一层分三个杈：主要内容,学文感悟,写作方法；第二层是主要内容衍生段意,学文感悟衍生重点句及感悟,写作方法衍生优美词义和优美句子；第三层段意可衍生层意或关键词等.
5．“语文知识树”国内运用情况
20世纪70年代末,是魏书生老师有感于当时语文教育考题泛滥、教学缺乏序列的现状,引导学生画出来的.它的由来主要基于语文课的两个特点：“第一,每篇课文,即使是最浅显的课文,人们都能够围绕它设计出成千上万道考试题.第二,每篇课文,即使是千古名篇,讲课时你缺了课,只要基础好,期末或升学考试,成绩照样优秀.”从第二个特点,魏书生老师看到了“语文学科知识也有规律,也有稳定的结构方式”.掌握了这些规律,考试时就能以不变应万变,学生就可以不做大量的习题了.
基于此,1979年,魏书生老师开始引导学生画语文知识结构图,经过讨论,他们选择了树式结构,并通读了初中的六册语文教材,画出了“语文知识树”.虽然在画的过程中意见众多,但最终从大的方面基本确定为4部分22项131个知识点.引导学生明确本节课学习目标的达成度,并把所学知识纳入到“语文知识树”中去.
再有,在“学法指导”中,他非常重视复习、检测的过程,他强调复习一定要联系自己的实际,不会什么复习什么,全班同学一般不集体复习什么知识,而是每个同学根据“语文知识树”的内容自行安排.如果有的同学复习后还有弄不懂的知识,就去请教承包这一知识的同学.这种做法和布鲁姆提倡的“掌握学习”有一定程度的相通之处.
“语文知识树”自其产生以来的十多年中,在我国的语文教育界引起了较大的反响.“16年来一些报刊杂志先后印了60多万份”.直到近些年,它还有一定的影响.借助网络技术,我们可以查到,自1994年以来的各种教育杂志发表的论文中涉及“语文知识树”的起码也有上百篇.
6．画知识树的意义
（1）体现语文教学的整体性.这种从总体上了解知识结构,而后分部分学习,最后在认识部分的基础上再把握整体的学习方法,即整体──部分──整体的学习方法,就是整体性原理在教学实践中的具体运用”.
（2）寻求语文教学的序列性.以‘语文知识树’为主要内容,建立知识体系,使语文教学从无序到有序.摈弃传统的就文教文,就语文知识讲语文知识的陈规,努力寻求知识之间的联系,按照知识规律,打破常规,有时‘跳讲’,有时一课讲几篇课文,有时跨越文体,不拘一格引导学生掌握知识规律”.虽然语文教学到底有没有序列,需不需要序列一直是一个有争议的问题,但画知识树确实让学生取得了一定的成果.
（3）有利于学生形成一定的认知结构.认知结构是认知心理学派所强调的.“语文知识树”着眼于知识点的梳理,“它一改语文知识的庞杂繁芜,有利于学生形成一定的认知结构”.
（4）教学目标的科学定向.教学目标过于笼统是语文教育长期存在的一个问题,不少语文教师教学目标的确立,往往是凭经验或照抄参考书,“所定目标不是年复一年的重复,就是或高或低,胸中无数.因此,像魏书生老师那样,在语文知识的体系中确立目标,就显得非常必要了”,因为学生是有差异性的.
7．对魏书生“语文知识树”缺憾的弥补
（1）给文章合理的位置.有人认为,“语文知识树”虽然有利于形成一定的认知结构,“但魏书生先生的这项工作有一种先天的不足,因其是根据先行教材的‘知识点’来加以梳理的,而我们很难肯定先行教材对语文知识内容的构想是完全合理的.应该是先有体系批评,然后才形成体系”.还有人从文章学的角度考察,认为“魏书生的‘语文知识树’,就没有文章学的合理位置”.
时至今日,信息技术飞速发展,各种知识急剧膨胀.就教育而言,这是一种机遇,它为我们提供了新的教育理念和我们以前不可能具备的条件；但同时我们也不得不思考：对于语文知识的教学而言,我们应该让学生学习什么知识,怎样去学习知识?在这样的时代背景下,我们有必要从不同的视角重新审视一下“语文知识树”.
四川德阳市教科所冯学敏老师的“单元整合·群文阅读”教学策略中的知识树给了文章最合理的地位,弥补了这种缺憾.
（2）对知识点整合.如果从广义的知识含义来观照“语文知识树”,我们就会发现其仅列出一个个知识点的做法是有缺陷的.如对于“比喻”这样一个知识点,学生仅仅了解了“比喻”甚至“明喻、暗喻”是不够的,因为学生掌握的只是陈述性知识,还不知道该如何运用.这就涉及到学生对知识的掌握应该达到一个什么样的程度的问题,而学生在自学时,往往是很难把握这种度的.这或许也是有些老师说“语文知识树”不管用的一个原因.
不能否认,从传统“语文知识树”呈现的知识来看,它更多关注的是陈述性知识,而对程序性知识的关注却很不够,这不利于学生能力的培养,和当前素质教育提倡的“培养学生的实践能力”的要求是有一定的差距的.
四川德阳市教科所冯学敏老师的“单元整合·群文阅读”教学策略中的知识树是对整个单元的勾画,其单元主题的再次提炼、文章主题的拓展升华,都不是一个一个的知识点,而是“整合”.
（3）对教材知识点无限拓展.传统的知识树是根据先行教材的‘知识点’来加以梳理的,而我们很难肯定先行教材对语文知识内容的构想是完全合理的.应该是先有体系批评,然后才形成体系.就学生原有的认知结构而言,它可能是适合的,但也有可能是不适合的.或者它适合的可能只是部分学生的发展.如果我们以此来观照“语文知识树”,我们发现,它虽然对知识作了梳理,并简化了一部分内容,但不可否认,它包含的还是一个个比较繁琐的知识点.因此,从内容上看,“语文知识树”在怎样促进学生形成良好的认知结构这一点上还是不够完善的.
四川德阳市教科所冯学敏老师的“单元整合·群文阅读”教学策略中的知识树是对整个单元已有知识点的再建构,具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应.
8．“知识树”与国外“思维导图”的关系
“知识树”在“单元整合·群文阅读”教学实践中的运用
四川德阳市教科所 冯学敏
1．什么是知识树?
一个系统的知识是有结构的.从外表看这种结构,就像一颗大树,有干,有枝,有叶,有果.再打个比方说,知识树像中国交通图.第一层次的知识像省,第二层次像地市,第三层次像县,第三层次下还有更细密的知识细胞,好比乡镇一样.这样学生就可以驾驶着思维的汽车,在知识的原野上奔驰,一个层次一个层次,一个类别一个类别地征服语文知识目标,就不会感觉语文知识混乱无从下手.
中小学生所学习的语文知识也是一个系统,这个系统也像一颗大树.如果我们把它勾画出来,这就成了“语文知识树”.
2．语文知识是怎么建构的呢?
（1）陈述性知识和程序性知识
现代信息加工心理学把广义的知识分为两类：一类为陈述性知识（declarativeknowledge）,也就是我们平常所说的狭义的知识,它用于回答“世界是什么”的问题.“语文知识树”中的“文学常识”、“文言文知识”多为这类知识；一类为程序性知识（proceduralknowledge）,也即我们常说的能力,它用于回答“怎么办”的问题.在“语文知识树”中的“基础知识”和“阅读与写作”部分,有的包含了很多程序性的知识,比如在学生了解了“比喻是什么”的基础上,还应该指导怎样运用“比喻”这种修辞手法.
（2）外在的知识结构和内在的认知结构
“语文知识树”就其呈现方式来说,是有助于学生形成一定的认知结构的.认知结构是认知心理学上的一个很重要的概念.奥苏伯尔认为,所谓认知结构,就是学生头脑里的知识结构.我们也可以把它称之为学生内在的知识结构,它是由外在的知识结构转化而来的,所以怎样组织知识就显得极为重要了.奥苏伯尔还认为,“不断分化”和“综合贯通”是人的认知组织的两条原则.这两条原则同样也适合知识的组织与呈现.
（3）学科知识
我国学科教育的重点一向是放在向学生传递知识这一基点上的.既然是传递知识,那么学科专家便理所当然地成了最清楚教师应该教什么,学生应该学什么的人.由此,我们的教材也是按学科知识掌握的需要来编排的,也就是说我们的课程内容的价值取向是学科知识.而“语文知识树”正是这种价值取向的反映.
自课程作为一个独立的研究领域产生以来,对课程内容的解释大多是围绕三种不同的取向而展开的.除了“课程内容即学科知识”外,还有“课程内容即当代社会生活经验”、“课程内容即学习者的经验”等价值取向.
在课程理论发展史上,不论主张哪种观点的学者都很少完全否定其他观点.就语文知识的教学而言,或许我们所要追求的是如何更好地关注学生,让它成为学生主动选择的结果,并使其转化为学生人格发展的需求.
3．语文教学中哪些地方可以画知识树?
全册教材知识树；单元教材知识树；某一课的不同类型的树.
“单元整合·群文阅读”教学实践中就是要画单元的知识树.
4．怎么画知识树?
根据知识结构的不同我们可以吧它画成手掌,星星,水果,机器人,章鱼等各种形状.
画全册教材知识树举例.
主干：语文第十一册.第一层八个杈,分别是一到八单元的单元主题,如“童话寓言之旅”,第二层是每一单元的训练重点,如：“领悟作者在童话寓言中所蕴含的情感和哲理.”第三层是每一单元的课题.第四层是课文类型.第三层还可以是本单元的语文大课堂和习作内容.
画单元知识树举例.
主干：单元主题.如：温暖的记忆.第一层就一个杈：单元训练重点；第二层六个杈,包括五篇课题,一篇百花园；第三层又可分三个杈,分别是主要内容,本课写作方法,读书感悟；四层主要内容还可分为课文的结构,感悟可分为优美词句欣赏.
知识树在“单元整合·群文阅读”教学实践中的例子：
画每一课的知识树举例.
又可分为两种,一种是结构图,一种是收获图.
先说结构图.主干：课题,第一层主要内容,就一个杈；第二层是课文分几部分（也就是意义段的段意）有几段分几个杈；第三层是每一部分的分层,这个有的有,有的没有,根据自己对课文的理解去画；第四层是每段的关键词.
收获图.主干：课题；第一层分三个杈：主要内容,学文感悟,写作方法；第二层是主要内容衍生段意,学文感悟衍生重点句及感悟,写作方法衍生优美词义和优美句子；第三层段意可衍生层意或关键词等.
5．“语文知识树”国内运用情况
20世纪70年代末,是魏书生老师有感于当时语文教育考题泛滥、教学缺乏序列的现状,引导学生画出来的.它的由来主要基于语文课的两个特点：“第一,每篇课文,即使是最浅显的课文,人们都能够围绕它设计出成千上万道考试题.第二,每篇课文,即使是千古名篇,讲课时你缺了课,只要基础好,期末或升学考试,成绩照样优秀.”从第二个特点,魏书生老师看到了“语文学科知识也有规律,也有稳定的结构方式”.掌握了这些规律,考试时就能以不变应万变,学生就可以不做大量的习题了.
基于此,1979年,魏书生老师开始引导学生画语文知识结构图,经过讨论,他们选择了树式结构,并通读了初中的六册语文教材,画出了“语文知识树”.虽然在画的过程中意见众多,但最终从大的方面基本确定为4部分22项131个知识点.引导学生明确本节课学习目标的达成度,并把所学知识纳入到“语文知识树”中去.
再有,在“学法指导”中,他非常重视复习、检测的过程,他强调复习一定要联系自己的实际,不会什么复习什么,全班同学一般不集体复习什么知识,而是每个同学根据“语文知识树”的内容自行安排.如果有的同学复习后还有弄不懂的知识,就去请教承包这一知识的同学.这种做法和布鲁姆提倡的“掌握学习”有一定程度的相通之处.
“语文知识树”自其产生以来的十多年中,在我国的语文教育界引起了较大的反响.“16年来一些报刊杂志先后印了60多万份”.直到近些年,它还有一定的影响.借助网络技术,我们可以查到,自1994年以来的各种教育杂志发表的论文中涉及“语文知识树”的起码也有上百篇.
6．画知识树的意义
（1）体现语文教学的整体性.这种从总体上了解知识结构,而后分部分学习,最后在认识部分的基础上再把握整体的学习方法,即整体──部分──整体的学习方法,就是整体性原理在教学实践中的具体运用”.
（2）寻求语文教学的序列性.以‘语文知识树’为主要内容,建立知识体系,使语文教学从无序到有序.摈弃传统的就文教文,就语文知识讲语文知识的陈规,努力寻求知识之间的联系,按照知识规律,打破常规,有时‘跳讲’,有时一课讲几篇课文,有时跨越文体,不拘一格引导学生掌握知识规律”.虽然语文教学到底有没有序列,需不需要序列一直是一个有争议的问题,但画知识树确实让学生取得了一定的成果.
（3）有利于学生形成一定的认知结构.认知结构是认知心理学派所强调的.“语文知识树”着眼于知识点的梳理,“它一改语文知识的庞杂繁芜,有利于学生形成一定的认知结构”.
（4）教学目标的科学定向.教学目标过于笼统是语文教育长期存在的一个问题,不少语文教师教学目标的确立,往往是凭经验或照抄参考书,“所定目标不是年复一年的重复,就是或高或低,胸中无数.因此,像魏书生老师那样,在语文知识的体系中确立目标,就显得非常必要了”,因为学生是有差异性的.
7．对魏书生“语文知识树”缺憾的弥补
（1）给文章合理的位置.有人认为,“语文知识树”虽然有利于形成一定的认知结构,“但魏书生先生的这项工作有一种先天的不足,因其是根据先行教材的‘知识点’来加以梳理的,而我们很难肯定先行教材对语文知识内容的构想是完全合理的.应该是先有体系批评,然后才形成体系”.还有人从文章学的角度考察,认为“魏书生的‘语文知识树’,就没有文章学的合理位置”.
时至今日,信息技术飞速发展,各种知识急剧膨胀.就教育而言,这是一种机遇,它为我们提供了新的教育理念和我们以前不可能具备的条件；但同时我们也不得不思考：对于语文知识的教学而言,我们应该让学生学习什么知识,怎样去学习知识?在这样的时代背景下,我们有必要从不同的视角重新审视一下“语文知识树”.
四川德阳市教科所冯学敏老师的“单元整合·群文阅读”教学策略中的知识树给了文章最合理的地位,弥补了这种缺憾.
（2）对知识点整合.如果从广义的知识含义来观照“语文知识树”,我们就会发现其仅列出一个个知识点的做法是有缺陷的.如对于“比喻”这样一个知识点,学生仅仅了解了“比喻”甚至“明喻、暗喻”是不够的,因为学生掌握的只是陈述性知识,还不知道该如何运用.这就涉及到学生对知识的掌握应该达到一个什么样的程度的问题,而学生在自学时,往往是很难把握这种度的.这或许也是有些老师说“语文知识树”不管用的一个原因.
不能否认,从传统“语文知识树”呈现的知识来看,它更多关注的是陈述性知识,而对程序性知识的关注却很不够,这不利于学生能力的培养,和当前素质教育提倡的“培养学生的实践能力”的要求是有一定的差距的.
四川德阳市教科所冯学敏老师的“单元整合·群文阅读”教学策略中的知识树是对整个单元的勾画,其单元主题的再次提炼、文章主题的拓展升华,都不是一个一个的知识点,而是“整合”.
（3）对教材知识点无限拓展.传统的知识树是根据先行教材的‘知识点’来加以梳理的,而我们很难肯定先行教材对语文知识内容的构想是完全合理的.应该是先有体系批评,然后才形成体系.就学生原有的认知结构而言,它可能是适合的,但也有可能是不适合的.或者它适合的可能只是部分学生的发展.如果我们以此来观照“语文知识树”,我们发现,它虽然对知识作了梳理,并简化了一部分内容,但不可否认,它包含的还是一个个比较繁琐的知识点.因此,从内容上看,“语文知识树”在怎样促进学生形成良好的认知结构这一点上还是不够完善的.
四川德阳市教科所冯学敏老师的“单元整合·群文阅读”教学策略中的知识树是对整个单元已有知识点的再建构,具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应.
8．“知识树”与国外“思维导图”的关系