大师作文网作文指导我们能做点什么
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/11 23:07:10
作文指导我们能做点什么
前些天,我看到了一幅图画.图画上画着一位母亲拿着一条略粗的木棒拉着抱在一根粗粗的柱子上的孩子.原由是要把孩子拉回家写作文.确实,在小学语文教学中,我们常常会感到作文教学是一件很头痛的事,老师往往是煞费苦心,可仍然是收效甚微.学生是搜肠刮肚,绞尽脑汁也难以达到教师的要求,在习作中,口号成堆,废话连篇.对于作文的教学,下面我就谈一些自己在教学中的体会.
作文教学是语文教学的一个重要环节,是提高学生作文能力的重要途径,是提高学生语文素养的一个重要措施.而在今天的小学语文教学中,如何提高学生的写作能力呢?我在语文教学中就特别注重了学生的写作的培养.
一,培养兴趣,使写作乐在其中
兴趣,是做好每一件事情最重要的前提,没有兴趣,做任何事情都难以达到满意的效果.小学生刚接触社会,还不太具备观察社会,了解事物的能力,能否让学生培养起在生活中摄取写作题材的兴趣,是写好作文的关键.
传统作文教学的要求过于繁杂,素材内容,写作形式自由度小,导致学生想写的不能写,不愿写的却套话连篇,强硬的泯灭了学生的个性和创造性,使学生为了作文而作文,丧失了写作的兴趣.很多学生作文都是教师命题作文,比较死板,作文题目不一定是学生熟悉的内容,不一定适合每个学生写作,不少学生见到作文题目就如同坠入云里雾里,不知从何下手,也无话可说.而为了完成作文只好绞尽脑汁、冥思苦想,像挤牙膏一样,半天写不出一句话来,思维不连贯.因而,写出的句子前后矛盾,文章思想表达不清楚,让人读了不知所云.我拟的习作题目只提出范围和要求,由学生自选内容,自拟题目,如学生不想写提示的内容,可以另选,甚至可以不提供任何的范围要求,这样作文题材灵活,形式不拘,认学生可以自由表达.作文就是要求学生把自己摄取的“米”和“水”,通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来“淘米烧饭”.通过这种形式,激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣.
二, 培养学生收集材料的能力
小学生的生活十分单调,写作上缺少可写的素材.生活中的空间范围基本上就是“三点一线”,学校—家庭—辅导班,生活空间狭小,缺少课外生活.所以教师就要做好培养学生作文材料的收集.对于作文材料的收集我个人认为有以下几点：（一）要指导学生观察,做生活中的有心人.如教学作文《美丽的校园》时,我先对学生提出明确的目的和要求,然后教给学生观察的方法,最后再放手让学生在校园内游览、观察.学生观察后,有了素材,作文时才有米下炊,所以写起作文来才能妙笔生花,文思如泉涌.每位同学才能写出自己的真情实感.指导学生学会观察后,要持之以恒,养成勤于观察的好习惯,并坚持写日记,把生活中的素材记录下来.（二）指导分析,学会思考问题.学生生活中接触的事并非都可作为写作材料.教师要指导学生选取有健康意义、积极因素的材料作为写作素材.通过分析,小中见大,从平凡而细小的事例中挖掘出深刻的思想内涵,优秀作文的闪光之处就在于思想方面,有生活的独特感悟和体验,看问题的独特 （三）扩大生活面,作文的源头是生活,丰富的作文材料需要投身于五彩缤纷的社会生活,参加各种有益的活动.（四）加强阅读除了生活中的见闻、感受,还有大量的写作素材来自于阅读的积累.总之,写作教学要从指导内容入手,引导学生通过多种途径积累写作素
三,培养学生自改能力
作文内容写得好不好,文章思想反映美不美,三分在写七分在改.修改有利于学生之间的合作交流,有利于学生之间取长补短.例写作《最美的人》写作时由于选材的不同,孩子们写出的人物不同,反映出来的思想感情也不一样.有反映助人为乐的美,有反映勤奋努力的美,有反映无私奉献的美……形形色色的美不可能通过一个学生的作品来反映,但可以通过同学之间的互相修改,小组交流让孩子们欣赏到,感染到.指导学生进行修改、评价,不但纠正了文章中出现的标点,词句,段落的详略、条理等方面的文章语病,提高了学生的写作能力,也提高了文章从遣词造句到谋篇布局到文面整洁的形式美,更使学生的思想受到了多方面的教育,熏陶,进一步提高了他们明辨是非,发现生活真、善、美的能力.
四,要充分发挥教师“指”和“导”的作用
学生作文质量的高低与教师的指导是密切相关的.教师指导不是简单的包办代替,而是要真正起到“指点”和“疏导“的作用.教师相对于学生来说,写作水平要比学生高得多,那么,教师怎样把自己的高水平通过学生的作文体现出来呢?
这关键取决于教师的“指”和“导”.任何教师指导学生写作文都是按搀、扶、放这三个步骤来实现的.当学生手拿作文题目不知所措时,教师就应该“搀”着学生,把自己丰富的写作经验过渡给学生,为学生指明一条写作道路；当然,在具体的写作过程中,学生还会碰到一些困难,这时,教师要“扶”着学生,为学生排除困难,疏通道路；在“搀”和“扶”的基础上,教师还要充分放手让学生动脑筋自己去想去写,使之思维得以练习.综合搀、扶、放的过程其实也就是教师指导写作的过程,教师只有充分发挥了“指”和“导”的作用,把学生搀稳了,扶正了,放开了,才能使他们走上自己的写作轨道,发挥最佳的写作水平.
五,调整学生心理,诱导其身心融入
因为作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因,不少学生经常会产生某些心理障碍,从而影响作文水平的提高.这些心理障碍大致有：自卑心理、畏惧心理、无所谓心理、速胜心理等.要针对其心理的不同特点,引导学生逐一消除.使学生真正理畏惧、自卑,大可不必；只要努力写作,全身心融入,又能注重运用以上巧妙方法,定会有长足进步；无所谓和自大,是一种盲目思想的表现,是一种错误思想的熟悉,作文是一种技能,多练就会进步；速胜心理是一种不切实际的急燥心理,作文是一种综合性较强的语言表达项目,写作水平的提高需要一个过程,更需要具备多方面和综合能力.
总之,要提高学生写作水平不是轻巧的事.它没有什么“捷径”可走,也没有什么“诀窍”.只有在家长、老师耐心的引导下和学生自己认真地去读书,精细地去观察,深入地去思考,刻苦地去积累和写作,反复地去琢磨,坚持不懈,才会熟能生巧,下笔“有神”.
作文教学是语文教学的一个重要环节,是提高学生作文能力的重要途径,是提高学生语文素养的一个重要措施.而在今天的小学语文教学中,如何提高学生的写作能力呢?我在语文教学中就特别注重了学生的写作的培养.
一,培养兴趣,使写作乐在其中
兴趣,是做好每一件事情最重要的前提,没有兴趣,做任何事情都难以达到满意的效果.小学生刚接触社会,还不太具备观察社会,了解事物的能力,能否让学生培养起在生活中摄取写作题材的兴趣,是写好作文的关键.
传统作文教学的要求过于繁杂,素材内容,写作形式自由度小,导致学生想写的不能写,不愿写的却套话连篇,强硬的泯灭了学生的个性和创造性,使学生为了作文而作文,丧失了写作的兴趣.很多学生作文都是教师命题作文,比较死板,作文题目不一定是学生熟悉的内容,不一定适合每个学生写作,不少学生见到作文题目就如同坠入云里雾里,不知从何下手,也无话可说.而为了完成作文只好绞尽脑汁、冥思苦想,像挤牙膏一样,半天写不出一句话来,思维不连贯.因而,写出的句子前后矛盾,文章思想表达不清楚,让人读了不知所云.我拟的习作题目只提出范围和要求,由学生自选内容,自拟题目,如学生不想写提示的内容,可以另选,甚至可以不提供任何的范围要求,这样作文题材灵活,形式不拘,认学生可以自由表达.作文就是要求学生把自己摄取的“米”和“水”,通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来“淘米烧饭”.通过这种形式,激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣.
二, 培养学生收集材料的能力
小学生的生活十分单调,写作上缺少可写的素材.生活中的空间范围基本上就是“三点一线”,学校—家庭—辅导班,生活空间狭小,缺少课外生活.所以教师就要做好培养学生作文材料的收集.对于作文材料的收集我个人认为有以下几点：（一）要指导学生观察,做生活中的有心人.如教学作文《美丽的校园》时,我先对学生提出明确的目的和要求,然后教给学生观察的方法,最后再放手让学生在校园内游览、观察.学生观察后,有了素材,作文时才有米下炊,所以写起作文来才能妙笔生花,文思如泉涌.每位同学才能写出自己的真情实感.指导学生学会观察后,要持之以恒,养成勤于观察的好习惯,并坚持写日记,把生活中的素材记录下来.（二）指导分析,学会思考问题.学生生活中接触的事并非都可作为写作材料.教师要指导学生选取有健康意义、积极因素的材料作为写作素材.通过分析,小中见大,从平凡而细小的事例中挖掘出深刻的思想内涵,优秀作文的闪光之处就在于思想方面,有生活的独特感悟和体验,看问题的独特 （三）扩大生活面,作文的源头是生活,丰富的作文材料需要投身于五彩缤纷的社会生活,参加各种有益的活动.（四）加强阅读除了生活中的见闻、感受,还有大量的写作素材来自于阅读的积累.总之,写作教学要从指导内容入手,引导学生通过多种途径积累写作素
三,培养学生自改能力
作文内容写得好不好,文章思想反映美不美,三分在写七分在改.修改有利于学生之间的合作交流,有利于学生之间取长补短.例写作《最美的人》写作时由于选材的不同,孩子们写出的人物不同,反映出来的思想感情也不一样.有反映助人为乐的美,有反映勤奋努力的美,有反映无私奉献的美……形形色色的美不可能通过一个学生的作品来反映,但可以通过同学之间的互相修改,小组交流让孩子们欣赏到,感染到.指导学生进行修改、评价,不但纠正了文章中出现的标点,词句,段落的详略、条理等方面的文章语病,提高了学生的写作能力,也提高了文章从遣词造句到谋篇布局到文面整洁的形式美,更使学生的思想受到了多方面的教育,熏陶,进一步提高了他们明辨是非,发现生活真、善、美的能力.
四,要充分发挥教师“指”和“导”的作用
学生作文质量的高低与教师的指导是密切相关的.教师指导不是简单的包办代替,而是要真正起到“指点”和“疏导“的作用.教师相对于学生来说,写作水平要比学生高得多,那么,教师怎样把自己的高水平通过学生的作文体现出来呢?
这关键取决于教师的“指”和“导”.任何教师指导学生写作文都是按搀、扶、放这三个步骤来实现的.当学生手拿作文题目不知所措时,教师就应该“搀”着学生,把自己丰富的写作经验过渡给学生,为学生指明一条写作道路；当然,在具体的写作过程中,学生还会碰到一些困难,这时,教师要“扶”着学生,为学生排除困难,疏通道路；在“搀”和“扶”的基础上,教师还要充分放手让学生动脑筋自己去想去写,使之思维得以练习.综合搀、扶、放的过程其实也就是教师指导写作的过程,教师只有充分发挥了“指”和“导”的作用,把学生搀稳了,扶正了,放开了,才能使他们走上自己的写作轨道,发挥最佳的写作水平.
五,调整学生心理,诱导其身心融入
因为作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因,不少学生经常会产生某些心理障碍,从而影响作文水平的提高.这些心理障碍大致有：自卑心理、畏惧心理、无所谓心理、速胜心理等.要针对其心理的不同特点,引导学生逐一消除.使学生真正理畏惧、自卑,大可不必；只要努力写作,全身心融入,又能注重运用以上巧妙方法,定会有长足进步；无所谓和自大,是一种盲目思想的表现,是一种错误思想的熟悉,作文是一种技能,多练就会进步；速胜心理是一种不切实际的急燥心理,作文是一种综合性较强的语言表达项目,写作水平的提高需要一个过程,更需要具备多方面和综合能力.
总之,要提高学生写作水平不是轻巧的事.它没有什么“捷径”可走,也没有什么“诀窍”.只有在家长、老师耐心的引导下和学生自己认真地去读书,精细地去观察,深入地去思考,刻苦地去积累和写作,反复地去琢磨,坚持不懈,才会熟能生巧,下笔“有神”.