新教师备课易出现的问题和如何备好课

新教师备课易出现的问题和如何备好课

新教师上课易出现的问题和如何备好课杨村中学 陈奇英 出来教书已三年,依然感觉自己像个刚从大学出来的新手,有太多的不懂,有太多的不成熟.每次都信心满满地跑去上课,却每每下课后发现自己这里没讲好那里没讲到.开教研会时也多次讨论过有关问题,现将部分教研成果汇总如下. 一、教师上课易出现的问题 1、备课就是备内容.备好课是上好课的第一个环节,但很多新老师却对备课一知半解,以为备课就是备内容,而对教法、上课的预期效果等很少关注,导致 上课效果较差,也少有创新. 2、新教师对教材钻研较浅,易忽略教材的"缝隙",即潜伏在教材深处不易察觉的"隐蔽点"、知识的"障碍点"、"闪光点",这些内容往往隐藏着开发学生智力的"引爆点",常常能发挥意外的作用.所以,首先,要注意教材的"缝隙"是哪些,在哪里,它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法. 3、对知识点与知识点间的联系重视不够.许多新教师上课时只关注本节课所讲内容和课本上内容,而对知识与知识的联系讲解较少.生物是一门知识点连贯性较强的学科,前后知识联系起来讲能够帮助学生理解和掌握,学习起来也是事半功倍. 4、对教学大纲参悟不够透彻,导致对重点难点弱点把握不准.许多教师对大纲不屑一顾,从来不研究新课标,并对新课标带有抵触.研究新课标对教其实对教学有很大的帮助. 5、教法不够丰富,上课效果不稳定,对某些不是自己强项的内容上得比较吃力. 6、对实验及学生动手能力的培养不够重视,比较少准备.许多教师觉得实验太麻烦,就直接把实验省略了,殊不知实验不仅可培养学生实验动手能力,还能加深学生对实验的理解,并提高学生解决问题的能力. 7、备课不充分,导致上课卡带.新老师有时候由于备课不充分,上课讲到某些问题时自己都含糊不清,只能含糊其辞. 其实每位新老师刚出来都会遇到很多问题,甚至远不止以上这些,那么该如何尽量减少问题的发生呢?就是备课要充分.二、备课的过程： （一）备内容. 1、备大纲：教学大纲规定了课程的性质、任务、目的、要求,确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等,它对教学工作有直接指导意义；所以,学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲,才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在"加强基础、培养能力、发展智力、注重实践"上达到什么程度,合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求. 2、备教材.教材,反映了教学大纲的内容和要求,把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材,教师对教学大纲的精神更易领会,学生对教学内容更易掌握.备教材或钻研教材,可分为三步或说三个层次： 熟悉教材要求：首先,通览教科书,熟悉其全部内容,包括编者意图、组织结构,同时,兼顾前后,了解与本学科有关的"已学教材"和"后续教材"的相应内容,即从教材体系上把握教学内容,弄清前后关系；然后,精通教科书,不仅知其结构、系统、梗概,而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元,明其宗旨,知其特点,而且对每一字句、每一概念,精通其文,搞懂其意,逐句"过堂",多问几个为什么,即把教材内容搞深搞透.最后,不仅掌握教材内容的系统性、科学性,而且熟知教材内容的思想性、教育性,即从教书育人两个方面把握教材内容. （二）、备学生 在重视研究教材的同时,还要重视对学生的了解、分析和研究,一个班级的学生,其学习的水平和能力总是有差异的,要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待.了解学生,就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂,或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理,进行有针对性地讲解与训练,使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁,启发诱导,达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略,恰当选用手段与方法.要言之,了解其知识水平、接受能力,以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点,以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异,以有的放矢、因材施教；了解其思想情况,精神状态,以陶冶情操、启迪觉悟. （三）、备方法,就是在解决"教什么"的基础上,落实"怎么教",即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工.因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成,最能体现教师的功底,所以说,它是备课中的高层次内容.备方法,实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统.其中也包括教师"备自身",即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘,充分施展而进入角色. 备方法应包括：根据学生的认识特点,考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性,循序渐进地进行教学,怎样突出重点,分散难点,抓住关键,处理弱点；如何导入新课,讲授新课,复习巩固,课末小结；怎样引发兴趣,强化动机,吸引注意,启迪思索,鼓励创新；如何联系实际,使用什么仪器设备,采用哪些教学手段,进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织,板书的设计,例题的筛选,教具的使用等. 备方法的要求：一是灵活多样.根据青少年好奇求新的心理特征,教学方法必须因文而异,因人而异,富于变化,努力寻求适宜的新颖方法.