怎样上好一堂数学课

怎样上好一堂数学课

面对新课程教学改革,站在讲台上的数学老师茫然了.于是我们走入其他课堂中,看到了这样的一幕：教师不停地点击鼠标,播放着闪烁的画面、舒缓的音乐,热热闹闹,代替全部板书,也取代了实验.学生看不到教师的亲手示范,学生不能亲手操作,无形中忽视了学生的课堂主体地位,“机灌”代替了“人灌”.忽略了学生的思维过程,忽略了学生从事实中的感性认识.笔者认为,这一现象严重地违背了素质教育的要求.
　　过去,我们总是用学习结果带来的成功或利益来教育孩子们,殊不知过程中的快乐对他们来说,甚至比结果更加重要,所以我们应该更重视学习过程.孩子们在过程中经历了哪些体验?遇到了哪些困难?这些困难是否得到了有效的解决?如果过程中的困难得不到及时的解决,最终将累积成为学习障碍,从而令学生彻底失去学习的兴趣和信心.用这样的视角来观照课堂教学,我们就会更加注意“什么样的知识最有价值,如何教授这些知识才更有意义”.课堂教学就不仅仅是一个被动的执行或灌输,而是在深入了解学生基础上的精心设计和不断生成.教师也会更加关注学生在课堂上的表现及课堂教学设计.
　　问题是数学发展的重要动力,发现问题、分析问题、解决问题进而指导人类的各个领域是数学的根本特性.教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程.在此循环往复、步步推进的过程中,学生掌握了知识,获得了能力.青少年的本性就是好奇、好胜,利用他们的这种心理特点,用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”.“创设问题”无疑是一种最好的“钓”法.所谓创设问题,就是把课堂教学相关的重点和难点以问题的形式提出来,让学生去思考.教师在创设这些问题时,要多动脑筋,尽量创设得生动有趣,吸引学生,使学生一听到问题,就都想一试锋芒.创设问题大致可分为四个阶段.即：　　　　一、课堂提问,吸引注意力,导入课题　　　　实践表明,学生刚进入课堂时,由于各种原因,注意力比较分散,不易很快进入学习状态.此时教师有技巧性的课堂首问能吸引学生的注意力,很快进入学习状态.贴近生活,贴近实际,给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程.俗话说,“好的开始是成功的一半”.在这样的问题下,再注意给学生动手、动脑的空间和时间,学生一定会想学、乐学、主动学.例如,教授垂径定理时,课前提问：“你能求出赵州桥主桥拱的半径吗?”　　　　二、课堂连问,引发头脑风暴,培养数学思维能力　　　　探求新知一般应是本节课的重点和难点.根据具体内容把问题层层推进,既可以让学生独立思考,也可用讨论式,还可以根据本班学生的实际情况来单独提问,活跃课堂气氛,调动学生的参与学习的积极性,让学生学得生动、活泼,也使一节课波澜起伏,跌宕有致,“文似看山不喜平”!编的问题也应略高于课堂上讲授的内容,使学生能举一反三.学生通过自己的能力解决了这个问题,领略到成功的欢愉,使他们对自己的能力有了充分的信心.别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识,使他们发展积极的思维”.
　　　　三、小结再问,整理知识方法和体会　　　　课堂小结时改变“教师总结,学生洗耳恭听”的被动式教学.我请同学们思考两个问题：首先,本节课你学了什么知识和方法?其次,你觉得自己学得如何?我鼓励学生采用多种形式的自主小结和自主评价：或小组讨论,或个人上台发言,或互相补充等等.作为教师,最后给予知识补充完善,对学生的学习心得体会给以肯定和建议.
　　　　四、课后思考,温故而知新,巩固提高　　　　布置作业作为课堂教学的组成部分也不容忽视：适当的作业不仅能起到理解、掌握和巩固课堂内容的作用,而且可以为下一节的课堂教学内容做好铺垫,引发新一轮的数学问题.课后思考问题一般难度应大一点点,使学生通过自学后能够解决问题.苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师,在讲课的时候,好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下来不讲.”
　　作为“导演”的教师,重视学生在课堂上归属感的获得,让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治,同时优化课堂,避免形式主义,激发兴趣,使学生参与到学习活动中,善于利用情境、问题和评价等多种激励方式,把握学生思维发展的梯度,使得课堂提问形成一个问题连续体,在整个课堂教学过程中,以发展的眼光看待学生,给学生足够的灵活度和空间,使每个学生都取得发展.
　　正是一节又一节的课,组成了教师的职业生涯；正是一节又一节的课,连成了学生的发展轨迹.无论是老师还是学生,课堂对他们的影响都可谓十分深远.是课堂发展了学生独立的理解、思考和判断能力,是课堂促使了教师的专业成长,是课堂实现了师生丰富而完整的生命交流.在认知与情感同构的课堂上,给知识注入生命,知识因此而鲜活,生命因此而厚重!　　　　山东省微山县欢城二中李效瑞