大师作文网谁有人文社会科学竞赛题目和答案,题库的也行,
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：综合作业 时间：2024/11/18 02:02:33
谁有人文社会科学竞赛题目和答案,题库的也行,
我看了人文科学概论精品课的网上资料,感觉陕师大这一课程的师资力量十分强大.材料说,“1997年以来,该课程讲授对象已涵盖文理工本科生与研究生十多个专业,上千份问卷调查表明,该课程不仅十分重要而且拥有广大的需求.听课人数迄今已逾3000人,有的学生连续三届反复听课.”可见影响面很广.现有几个问题,请老师
（1）用“人文科学概论”百度一下,得到的结果很多,而排在前面第四项的“人文科学概论”就是陕师大2010年3月上网的该精品课程（ http://rwkxgl.snnu.edu.cn/ ;）,很突出.往下翻检,第十六项结果“博文＿曾少波的BLOG＿新浪博客”（ http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_1085122215_5_1.html ;）,可以看到很多关于人文科学概论课程的练习,最早的是2006年底上网的,有些还附上了答案.问题是：学人文科学到底是知识重要还是能力重要?学了人文科学之后的能力又该怎样体现?网上的人文科学概论练习对学习该课程是否有用?
（2）还有一个无关紧要的问题：以上博客出现的人文科学概论练习题很多注明是采用陕师大人文科学概论精品课程的主打教材（尤西林《人文科学导论》）,该博主是不是陕师大校友?或者与陕师大有关联的（是否认识尤西林、李西建或本课程其他的老师）?只是好奇才问.如问得唐突,就不回答（2）问,只回答（1）问.好吗?谢谢.
辅导教师答疑
感谢你对本课程的关注：）任何一门课程在设置前都会有其教学目的,种种不同的目的概而言之总能划分为两个主要的方面：一是对系统知识的掌握,二是由学习过程获取的实践能力的培养.人文学科导论亦是如此,同样包括了知识学获取和能力素质培养这两个方面.以往传统的课堂教学,无论文理都十分重视知识的传授和记诵,当然这是教学中非常重要的一环,没有系统的知识学背景,学习者很容易陷入天马行空的空疏与虚妄.但另一方面,在这个呼唤“能力”的年代,对于人文教育视野下的现代课程设计,在准确理解掌握知识的基础上,“迁移”转化出一种现实生活中的实践态度来,这个目的也许显得更为重要.但需要强调一点,这种能力并不是授课教师的灌输与赐予,更不是因为人文科学导论有什么魔力,比其他课程更能带来“能力”,我想这是一种很普遍的误解.也就是说,那种认为学了什么就必然直接收获什么的朴素想法在现实中远没有那么简单,如果勉强说知识可以收获的话,而能力却不像知识那样容易掌控、唾手可得.相反,能力的提高不能向课程要,不能向书本要,而首先要向自我要,通过反躬自省转向审视自身,而人文科学课堂恰恰提供了这样的思考契机.尽管人文科学导论更集中地讨论和引入了一些重要的命题,使大家在思维模式的转化上得到比较强烈的冲击和影响,但这并不意味着课程成为速成能力的简易法门.因此人文科学导论作为一门素质导引课,它所希望达成的教学目的是通过引发学习者自身的思考,让学习者自己找到属于自己的答案,尤其是当他们走出人文科学导论课堂回到生活中,回到他们不同的专业学习中去的时候,通过人文态度的转变来重新审视生活,建立一种全新的视野和关系.所以课程本身并无所谓有什么奥秘,重要的是学习者面对课程的态度.那么,所谓的能力培养首先需要的是学习者本身人文态度的转变与养成,这种能力将随着学习者由对世界（包括他人、自我）的客体眼光逐渐回归自身而得到加强和丰富.
此外,你问题中谈到的曾少波老师,我们并无交往,纯粹是精神上的同道者.他关注本课程多年,我们大家都为曾老师的认真态度所感动.我想,无论是曾老师的练习题还是本网站的练习题,都是为了辅助大家思考设立的,但从前面所谈的人文科学教学的目的来看,这些题目除了掌握知识,还有它更深的命意和期望,希望与关注本课程的诸位同道共勉!谢谢
参考资料： http://rwkxgl.snnu.edu.cn/jltl/index.asp
（1）用“人文科学概论”百度一下,得到的结果很多,而排在前面第四项的“人文科学概论”就是陕师大2010年3月上网的该精品课程（ http://rwkxgl.snnu.edu.cn/ ;）,很突出.往下翻检,第十六项结果“博文＿曾少波的BLOG＿新浪博客”（ http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_1085122215_5_1.html ;）,可以看到很多关于人文科学概论课程的练习,最早的是2006年底上网的,有些还附上了答案.问题是：学人文科学到底是知识重要还是能力重要?学了人文科学之后的能力又该怎样体现?网上的人文科学概论练习对学习该课程是否有用?
（2）还有一个无关紧要的问题：以上博客出现的人文科学概论练习题很多注明是采用陕师大人文科学概论精品课程的主打教材（尤西林《人文科学导论》）,该博主是不是陕师大校友?或者与陕师大有关联的（是否认识尤西林、李西建或本课程其他的老师）?只是好奇才问.如问得唐突,就不回答（2）问,只回答（1）问.好吗?谢谢.
辅导教师答疑
感谢你对本课程的关注：）任何一门课程在设置前都会有其教学目的,种种不同的目的概而言之总能划分为两个主要的方面：一是对系统知识的掌握,二是由学习过程获取的实践能力的培养.人文学科导论亦是如此,同样包括了知识学获取和能力素质培养这两个方面.以往传统的课堂教学,无论文理都十分重视知识的传授和记诵,当然这是教学中非常重要的一环,没有系统的知识学背景,学习者很容易陷入天马行空的空疏与虚妄.但另一方面,在这个呼唤“能力”的年代,对于人文教育视野下的现代课程设计,在准确理解掌握知识的基础上,“迁移”转化出一种现实生活中的实践态度来,这个目的也许显得更为重要.但需要强调一点,这种能力并不是授课教师的灌输与赐予,更不是因为人文科学导论有什么魔力,比其他课程更能带来“能力”,我想这是一种很普遍的误解.也就是说,那种认为学了什么就必然直接收获什么的朴素想法在现实中远没有那么简单,如果勉强说知识可以收获的话,而能力却不像知识那样容易掌控、唾手可得.相反,能力的提高不能向课程要,不能向书本要,而首先要向自我要,通过反躬自省转向审视自身,而人文科学课堂恰恰提供了这样的思考契机.尽管人文科学导论更集中地讨论和引入了一些重要的命题,使大家在思维模式的转化上得到比较强烈的冲击和影响,但这并不意味着课程成为速成能力的简易法门.因此人文科学导论作为一门素质导引课,它所希望达成的教学目的是通过引发学习者自身的思考,让学习者自己找到属于自己的答案,尤其是当他们走出人文科学导论课堂回到生活中,回到他们不同的专业学习中去的时候,通过人文态度的转变来重新审视生活,建立一种全新的视野和关系.所以课程本身并无所谓有什么奥秘,重要的是学习者面对课程的态度.那么,所谓的能力培养首先需要的是学习者本身人文态度的转变与养成,这种能力将随着学习者由对世界（包括他人、自我）的客体眼光逐渐回归自身而得到加强和丰富.
此外,你问题中谈到的曾少波老师,我们并无交往,纯粹是精神上的同道者.他关注本课程多年,我们大家都为曾老师的认真态度所感动.我想,无论是曾老师的练习题还是本网站的练习题,都是为了辅助大家思考设立的,但从前面所谈的人文科学教学的目的来看,这些题目除了掌握知识,还有它更深的命意和期望,希望与关注本课程的诸位同道共勉!谢谢
参考资料： http://rwkxgl.snnu.edu.cn/jltl/index.asp