大师作文网如何互动英语课堂
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：政治作业 时间：2024/11/10 13:19:10
如何互动英语课堂
山东淄博市桓台县唐山中学 孙翠萍
现代教育论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.英语是一门语言学科,所以说在英语课堂中没有教学交往,没有课堂互动,就不存在或未发生教学.交往的基本属性是互动性和互惠性,交往论强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进.如何提高互动课堂的效率?我认为应从以下几方面着手：
一、创设和谐民主的氛围,是实现英语课堂教学中互动的前提
1、转变角色,双向互动
互动课堂上的主角不是教师而是学生,没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率.互动的课堂,乐于平等对话.传统的课堂,教师是知识的支配者、控制者和传授者,学生是“认知体”、“知识的容器”,教学活动是单向的、封闭的.表现为：教师讲,学生听,教师问,学生答.而互动的课堂,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者.教学的过程是互动的,是教师与学生的互动,学生与学生的互动,教师可以成为学生式的教师,学生可以变成教师式的学生,师生间互教互学.对学生来说,互动意味着主体性的体现,个性化的发展与创造性的解放.对教师而言,互动意味着教师与学生真心交流,分享快乐,彼此形成一个真正的“学习共同体”.
互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”.师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流,变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程,我常常在教学中采用与学生greeting,free talk,say a chant,play a game,sing a song等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围,以放松学生绷紧的神经,激发学生学习英语的兴趣.
2、相信尊重学生
教学过程中,只有尊重学生的个性,确立学生的主体地位,进行以学生为中心的活动,让学生充分表达自己的思想、情感,才能发挥学生的学习潜能.在互动课堂里,形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要,它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性,实现自我.互动的课堂要做到“三尊重”,“三鼓励”.即尊重学业不良的学生,尊重和自己意见不一致的学生,尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见,鼓励学生向教师质疑,鼓励学生不懂就问.
3、帮助学困生在互动学习中获得成功
我们的互动课堂,不能变成少数尖子生的表演舞台,应当关注那些学习困难的孩子.学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误,尤其是那些学习困难的学生.教师如何对待这些很重要,冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对英语学习也就提不起兴趣了.所以,作为教师应努力创造条件让学习困难生在英语课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地鲜活起来.
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了.然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐.
4、放飞学生的心灵,让学生在自由探究中学习
在互动课堂上,要落实学生的主体地位,重点和关键要让学生在课堂上独立思考.使学生敢想敢说,不受约束地去探究、思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”“异想天开”,让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花.因此,我经常在课堂上让学生practice in pairs,discuss in groups of four,you can ask your friend等等给课堂教学注入生机.
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好.”这话表明：热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力.兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力.它可以使学生变被动为主动,充满自信,主动探索,勇于创新.因此,我们在教学时,注重创设情境,设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”,激发学生主动探究的兴趣,给学生提供互动的平台极为重要,我常用以下几种方法：
1、真实情景法
利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学,使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化.如教学《牛津初中英语》Food and drinks 这一Module中的单词时,课前我预先准备了食物及相关图片.先通过看图片学习单词,接下来通过闻一闻、摸一摸、尝一尝等方式,让学生猜单词、记单词.
2、实验观察法
-ing分词与-ed分词是英语语法中的重点和难点,许多学生难以分辨两者的差异.我采用实验演示方法让学生观察其差异.课堂上,我演示水被烧开的过程,当水沸腾时,呈现短语boiling water；待水降温不沸腾时,呈现短语boiled water,并作喝水状.在这生动有趣的氛围中,学生对此印象深刻,在不知不觉中掌握了现在分词与过去分词的区别.
3、多媒体演示法
同样,在学习两种分词的区别时,利用多媒体技术,让学生观看图中上方一位老人正在看窗外树上徐徐飘落的树叶（The old man is looking at the falling leaves.）；下方有一位清洁工人正在打扫落在地上的叶子(The man is collecting the fallen leaves.).多媒体课件中优美的画面,逼真的情景,巧妙的构思,为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件,使知识渗透更为形象、直观.
三、关注学生学习过程,是实现英语课堂教学中互动的关键
1、在认真倾听中善于发现
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围.没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了.”我们的英语课堂,应注重学生的感悟和建构,再也不能“死水一潭”.在新课程理念指导下的课堂中教师也不再是课堂提问的垄断者,原先的“一问一答”的模式变成了互问互答.学生对提出的各种问题做出的不同回答,也并非与教师预先估计的完全一致.这时,教师要善于倾听,善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界,体验学生的情绪,组织好动态的课堂教学.
2、调动多种感官,让学生在全方位参与
心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中.”在课堂中,我们不能代替学生读书,不能代替学生感知、观察、分析、思考,不能代替学生理解内容、感受事物,只是他们的合作者、引导者、促进者.如学习单词时,让孩子们自己读准音,想办法了解词义.学句型、对话时让学生自由对话并给自己的朗读打分.自己提出问题、解决问题,说说自己学会了什么,感受到了什么等等.总之,课堂上实施有效的教学策略,尽可能调动学生的各种感官,让学生全方位的参与,这样的互动课堂才会有高效率.
3、及时把持适度的评价
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程,在这一过程中,不仅学生的认知、能力在动态变化和发展,而情感的交互作用更具有偶发性和动态性,恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大.比如,课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想,甚至比教师预想的更多更深刻更丰富,这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素,给予适度的引导和恰如其分的评价,时刻把握每一个发展学生的契机.在平时的课堂教学中,我始终坚持鼓励为主,尤其是对后进生,我总是用赏识的眼光看待他们.“good”,“great”,“clever boy\girl”已经成为了我的口头禅.有时侯,哪怕是我的一个表扬手势都会在孩子的心中荡起涟漪.
现代教育论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.英语是一门语言学科,所以说在英语课堂中没有教学交往,没有课堂互动,就不存在或未发生教学.交往的基本属性是互动性和互惠性,交往论强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进.如何提高互动课堂的效率?我认为应从以下几方面着手：
一、创设和谐民主的氛围,是实现英语课堂教学中互动的前提
1、转变角色,双向互动
互动课堂上的主角不是教师而是学生,没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率.互动的课堂,乐于平等对话.传统的课堂,教师是知识的支配者、控制者和传授者,学生是“认知体”、“知识的容器”,教学活动是单向的、封闭的.表现为：教师讲,学生听,教师问,学生答.而互动的课堂,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者.教学的过程是互动的,是教师与学生的互动,学生与学生的互动,教师可以成为学生式的教师,学生可以变成教师式的学生,师生间互教互学.对学生来说,互动意味着主体性的体现,个性化的发展与创造性的解放.对教师而言,互动意味着教师与学生真心交流,分享快乐,彼此形成一个真正的“学习共同体”.
互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”.师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流,变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程,我常常在教学中采用与学生greeting,free talk,say a chant,play a game,sing a song等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围,以放松学生绷紧的神经,激发学生学习英语的兴趣.
2、相信尊重学生
教学过程中,只有尊重学生的个性,确立学生的主体地位,进行以学生为中心的活动,让学生充分表达自己的思想、情感,才能发挥学生的学习潜能.在互动课堂里,形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要,它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性,实现自我.互动的课堂要做到“三尊重”,“三鼓励”.即尊重学业不良的学生,尊重和自己意见不一致的学生,尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见,鼓励学生向教师质疑,鼓励学生不懂就问.
3、帮助学困生在互动学习中获得成功
我们的互动课堂,不能变成少数尖子生的表演舞台,应当关注那些学习困难的孩子.学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误,尤其是那些学习困难的学生.教师如何对待这些很重要,冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对英语学习也就提不起兴趣了.所以,作为教师应努力创造条件让学习困难生在英语课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地鲜活起来.
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了.然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐.
4、放飞学生的心灵,让学生在自由探究中学习
在互动课堂上,要落实学生的主体地位,重点和关键要让学生在课堂上独立思考.使学生敢想敢说,不受约束地去探究、思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”“异想天开”,让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花.因此,我经常在课堂上让学生practice in pairs,discuss in groups of four,you can ask your friend等等给课堂教学注入生机.
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好.”这话表明：热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力.兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力.它可以使学生变被动为主动,充满自信,主动探索,勇于创新.因此,我们在教学时,注重创设情境,设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”,激发学生主动探究的兴趣,给学生提供互动的平台极为重要,我常用以下几种方法：
1、真实情景法
利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学,使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化.如教学《牛津初中英语》Food and drinks 这一Module中的单词时,课前我预先准备了食物及相关图片.先通过看图片学习单词,接下来通过闻一闻、摸一摸、尝一尝等方式,让学生猜单词、记单词.
2、实验观察法
-ing分词与-ed分词是英语语法中的重点和难点,许多学生难以分辨两者的差异.我采用实验演示方法让学生观察其差异.课堂上,我演示水被烧开的过程,当水沸腾时,呈现短语boiling water；待水降温不沸腾时,呈现短语boiled water,并作喝水状.在这生动有趣的氛围中,学生对此印象深刻,在不知不觉中掌握了现在分词与过去分词的区别.
3、多媒体演示法
同样,在学习两种分词的区别时,利用多媒体技术,让学生观看图中上方一位老人正在看窗外树上徐徐飘落的树叶（The old man is looking at the falling leaves.）；下方有一位清洁工人正在打扫落在地上的叶子(The man is collecting the fallen leaves.).多媒体课件中优美的画面,逼真的情景,巧妙的构思,为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件,使知识渗透更为形象、直观.
三、关注学生学习过程,是实现英语课堂教学中互动的关键
1、在认真倾听中善于发现
布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围.没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了.”我们的英语课堂,应注重学生的感悟和建构,再也不能“死水一潭”.在新课程理念指导下的课堂中教师也不再是课堂提问的垄断者,原先的“一问一答”的模式变成了互问互答.学生对提出的各种问题做出的不同回答,也并非与教师预先估计的完全一致.这时,教师要善于倾听,善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界,体验学生的情绪,组织好动态的课堂教学.
2、调动多种感官,让学生在全方位参与
心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中.”在课堂中,我们不能代替学生读书,不能代替学生感知、观察、分析、思考,不能代替学生理解内容、感受事物,只是他们的合作者、引导者、促进者.如学习单词时,让孩子们自己读准音,想办法了解词义.学句型、对话时让学生自由对话并给自己的朗读打分.自己提出问题、解决问题,说说自己学会了什么,感受到了什么等等.总之,课堂上实施有效的教学策略,尽可能调动学生的各种感官,让学生全方位的参与,这样的互动课堂才会有高效率.
3、及时把持适度的评价
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程,在这一过程中,不仅学生的认知、能力在动态变化和发展,而情感的交互作用更具有偶发性和动态性,恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大.比如,课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想,甚至比教师预想的更多更深刻更丰富,这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素,给予适度的引导和恰如其分的评价,时刻把握每一个发展学生的契机.在平时的课堂教学中,我始终坚持鼓励为主,尤其是对后进生,我总是用赏识的眼光看待他们.“good”,“great”,“clever boy\girl”已经成为了我的口头禅.有时侯,哪怕是我的一个表扬手势都会在孩子的心中荡起涟漪.