大师作文网略读课文如何教麻烦告诉我
来源：学生作业帮 编辑：大师作文网作业帮 分类：语文作业 时间：2024/11/16 12:11:32
略读课文如何教麻烦告诉我
一、把握略读课文地位
略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解.与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降.新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇,其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇,其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇,其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇,其中略读课文15篇.略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位.
二、明确略读课文要求
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读,粗知文章大意；学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息.”
略读课文不等同于略读,略读只是一种阅读方式,是为了获取相关的信息.而略读教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力.
三、精心设计略读课文教学流程
叶圣陶说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充.但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用；如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半.”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系.然而,在平时的教学中,有的教师或者把它上成精读课,字词句篇面面俱到；或者是放羊式的,让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现.那么,如何进行略读课文的教学呢?笔者就此问题作了一些探讨.
1.利用提示,自主阅读.
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握,不宜肢解课文.”因此教学时,务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示.这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文,还有针对性地提出本课的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能.例如,《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中,只要我们用心观察,认真思考,就会有所发现.这个故事里的老人,通过观察,发现了什么呢?读读课文,想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
2.围绕要点,品味语言.
引导学生抓住要点或感兴趣的问题,可以是内容上的,也可以是写法上的,通过讨论、交流,掌握阅读方法.一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多,如果教师什么都想抓,什么都想练,必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”,到头来学生什么都没学到.所以教师要抓住要点,忽视其枝节.而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定.例如,四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句,去感受生命的美好.根据这一训练点,《花的勇气》一课的教学程序可以预设为：①学法引路.即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法.②品味语言.即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处,运用学法细细品读体会.③交流感受.即在小组讨论与交流中相机点拨,引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验.如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”,“明白了生命的意味是什么,是——勇气”.④加深感悟.一方面通过学过的课文内容,加深体会,升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验.如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气.尤其是引导学生从5.12汶川大地震中,去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱,但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”.
3.积累语言,拓展实践.
略读课文一般安排在本单元的最后,这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外,还应该加强课内外的联系,让略读课文发挥向课外延伸的作用.
（1）阅读方法的拓展.如学了人教版（课标本）四（下）第五组课文后,可用理解含义深刻句子的方法,阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》,阅读《生命,为美丽一次》,从中摘录自己喜欢的句子.搜集资料,编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报.
（2）表达方法上的拓展.如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题,多角度地描写秋天.教学《听听,秋天的声音》时,可联系前3篇课文的内容,引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面,想象秋天景象的美好,体会秋天独特的风情,并仿照诗歌的形式,续写诗文,由此把学习延伸到课外.
（3）搜集信息方面的拓展.学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理,或阅读相关的历史故事、神话故事.
课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解,拓宽了学生的知识面,也培养了学生语文实践能力.当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,但最主要的是要学生自己读懂,自己体会,学会学习,从而提高独立阅读能力.
略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解.与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降.新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇,其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇,其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇,其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇,其中略读课文15篇.略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位.
二、明确略读课文要求
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览.”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读,粗知文章大意；学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息.”
略读课文不等同于略读,略读只是一种阅读方式,是为了获取相关的信息.而略读教学是一种教学活动,是让学生在阅读实践中获取信息的同时,学会略读方法,从而培养学生的略读能力.
三、精心设计略读课文教学流程
叶圣陶说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充.但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用；如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半.”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系.然而,在平时的教学中,有的教师或者把它上成精读课,字词句篇面面俱到；或者是放羊式的,让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现.那么,如何进行略读课文的教学呢?笔者就此问题作了一些探讨.
1.利用提示,自主阅读.
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握,不宜肢解课文.”因此教学时,务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示.这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文,还有针对性地提出本课的学习要求和方法,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能.例如,《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中,只要我们用心观察,认真思考,就会有所发现.这个故事里的老人,通过观察,发现了什么呢?读读课文,想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?
2.围绕要点,品味语言.
引导学生抓住要点或感兴趣的问题,可以是内容上的,也可以是写法上的,通过讨论、交流,掌握阅读方法.一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多,如果教师什么都想抓,什么都想练,必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”,到头来学生什么都没学到.所以教师要抓住要点,忽视其枝节.而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定.例如,四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句,去感受生命的美好.根据这一训练点,《花的勇气》一课的教学程序可以预设为：①学法引路.即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法.②品味语言.即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处,运用学法细细品读体会.③交流感受.即在小组讨论与交流中相机点拨,引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验.如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”,“明白了生命的意味是什么,是——勇气”.④加深感悟.一方面通过学过的课文内容,加深体会,升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验.如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气.尤其是引导学生从5.12汶川大地震中,去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱,但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”.
3.积累语言,拓展实践.
略读课文一般安排在本单元的最后,这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外,还应该加强课内外的联系,让略读课文发挥向课外延伸的作用.
（1）阅读方法的拓展.如学了人教版（课标本）四（下）第五组课文后,可用理解含义深刻句子的方法,阅读《自读课本》中的《假如只有三天光明》,阅读《生命,为美丽一次》,从中摘录自己喜欢的句子.搜集资料,编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报.
（2）表达方法上的拓展.如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题,多角度地描写秋天.教学《听听,秋天的声音》时,可联系前3篇课文的内容,引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面,想象秋天景象的美好,体会秋天独特的风情,并仿照诗歌的形式,续写诗文,由此把学习延伸到课外.
（3）搜集信息方面的拓展.学习《夸父追日》、《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理,或阅读相关的历史故事、神话故事.
课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解,拓宽了学生的知识面,也培养了学生语文实践能力.当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,但最主要的是要学生自己读懂,自己体会,学会学习,从而提高独立阅读能力.